Логопедическая работа по развитию диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

Современная система дошкольного образования испытывает потребность в диалоге, который имеет теоретическое и практическое значение для личностного развития ребенка и составляет основу успешной адаптации в социальной среде человека. Данное направление – одно из сложных актуальных, многоаспектных проблем, но вместе с тем представляющее интерес, так как речь развивается намного раньше других процессов и влияет на психическое и речевое развитие.
Изучением диалогической речи занимаются такие науки, как педагогика, психология, лингвистика, психолингвистика и др. Данную тему с различных точек зрения рассматривали многие ученые: М.М. Бахтин, О.А. Капитовская, М.М. Лисина, М.Г. Плохотнюк, Л.П. Якубинский и другие.
Условия становления диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи изучали А.Г. Арушанова, В. П. Глухов, Р.Е. Левина, И.С. Назметдинова, Л.Ф. Спирова, Н. А. Стародубов, Т.Б. Филичева и др..
Психолого-педагогические механизмы формирования речи детей раскрывают в своих работах М.М. Алексеева, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И Яшина и др.
Актуальность развития диалогической речи обусловлена тем, что речь является основной и первоначальной функцией общения. Она может выражаться в виде поддержания социальных контактов, способствовать обмену информацией. Данные аспекты диалогической речи составляют жизнь ребенка дошкольного возраста и активно используются. Непосредственное развитие функций речи стимулирует детей к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к использованию диалогической речи.
Несформированность диалогической речи оказывает отрицательное влияние на способность детей к обучению и полноценной социальной адаптации, так как полноценная социальная адаптация невозможна без способности к диалогическому общению. Своевременная диагностика речевых нарушений и грамотная их коррекция помимо собственно речевого развития позволяет ребенку развить способность к диалогической речи, что облегчает его социальную адаптацию, позволяет налаживать контакты со сверстниками и взрослыми, безболезненно осуществить переход в школьное учреждение, где способность к диалогу необходима для полноценного обучения. В связи свыше изложенным исследование диалогической речи у дошкольников с ОНР является актуальной проблемой.
Объектом исследования является диалогическая речь детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: логопедическая работа по развитию диалогической речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: теоретическое и практическое изучение развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Провести экспериментальное исследование уровня развития диалогической речи у детей 4-5 лет с ОНР;
3. Разработать программу коррекции диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста
База исследования: МДОУ ХХХХ, г. ХХХХ. В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 4 - 5 лет, с ОНР III уровня.
Методы исследования: Анализ и изучение теоретических источников, изучение протоколов диагностики, беседа, наблюдение, эксперимент, анализ результатов.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Определение диалогической речи. Развитие диалогической речи в онтогенезе.

Понятие диалог имеет греческое происхождение от dialogos и включает две части: приставку dia «сквозь, через» и корень logos «слово, значение, речь». Первая часть термина интерпретируется как «сквозное движение, проникновение, размежевание, разделение, взаимность» и, отсюда «диалог – разделенное слово, взаимная речь», то есть разговор, который ведут два или более человек.
Известно высказывание М. М. Бахтина о том, что для ребенка диалог – это первая школа овладения родной речью, школа общения, «он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развивающейся личности» [5? с.17].
Ученые представляют диалог как первичную естественную форму языкового общения, классическую форму речевого общения. Главная особенность диалога заключается в чередовании говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого [1].
А. В. Чулкова, характеризуя диалогическую речь, указывает на следующее ее особенности: диалогическая речь ситуативна (связана с конкретной обстановкой, в которой происходит общение), контекстуальна (каждое высказывание обусловлено предыдущим), свернута (в ней многое подразумевается), малоорганизована (реплики заранее не обдуманы, непроизвольны). Она характеризуется краткостью высказываний, простотой их синтаксического построения [49]. Отметим наиболее распространенные определения диалога, диалогической речи:
1) Вид речи, который характеризуется ситуативностью (зависимость от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленность предыдущим высказыванием), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированный характер).
2) Функциональная разновидность языка, реализующаяся в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоящая из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик.
Узкий смысл диалога, как языковой формы общения, определен в «Словаре лингвистических терминов» О. С. Ахмановой: «это форма речи, при которой высказывания прямо адресуются собеседнику и оказываются ограниченными темой беседы». В данном определении подчеркивается важная сторона организации диалога как формы речи: наличие адреса, общая тематика высказываний, разговорность. Имеют применения и другие трактовки понятия «диалог» [3, 25]:
Языковеды называют диалог натуральной коммуникативно-речевой формой, которая состоит из обмена репликами. Значимую роль в репликах занимает мимика, жесты, интонация.
Диалог – чередование реплик двух или более людей говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. Главной чертой диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Диалогическая слаженность обеспечивается содействием двух собеседников. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в объяснении высказывания.
Произносимая диалогическая речь проходит в определенной ситуации и сопутствует невербальным средствам общения (мимика, жесты). Из этого и возникает языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сжатой, иногда с отрывками. Для диалогической речи свойственны:
 простые и сложные бессоюзные предложения;
 лаконичность, недосказанность, обрывистость;
 разговорная лексика и фразеология;
 временное обдумывание [11].
В диалогической речи могут быть представлены различные виды предложений:
 повествовательное предложение,
 побудительное предложение,
 вопросительное предложение.
Есть большая необходимо развивать у детей умение строить диалог (задать вопрос, дать ответ, разъяснить, поддержать) с использованием различных лингвистических средств по течению ситуации. Важно, что все навыки и умения, которые развивались в процессе диалогической речи, необходимы ребёнку и для развития монологической речи.
Особенности диалогической речи по А.Р. Лурия:
 ответчик должен знать, о чем идет речь;
 участники диалога знают ситуацию, что раскрывает их речевое высказывание;
 беседующие индивиды имеют полную возможность включить в неё
 ещё и ряд невербальных компонентов (мимика, средства интонации, жесты и др.);
 -в диалоге видна грамматическая неточность [26].
Всё это говорит об особенностях грамматической структуры диалогической речи. Каждое высказывание характеризуется предметно - смысловым содержанием, которое различается в разных пунктах речевого общения [26].
Характеристику диалога дают Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская и др. авторы: для диалога свойственны такие интонационные формы как: выразительность, темп, тон и др. – это всё образует речевое поведение.
Умение правильно, интонационно, мелодично и точно высказываться и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий индивид – все это предполагает речевое общение.
Таким образом, в основе речевого общения лежит диалог. Языковеды выделяют диалог как простую и доступную речевую форму. Они указывают, что в диалоге используются простые синтаксические и грамматические тексты, относительно ограниченного словаря. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задавать вопрос, отвечать в зависимости от контекста [цит. по 24].
Информацию об онтогенезе диалогической речи у детей психологи рассматривают в контексте речевого развития.
Вопросы поэтапности становления речи у детей при ее нормальном развитии в работах Д. Б. Эльконина [52], А. А. Леонтьева [23] Л. Розенгард-Пупко и других.
Условно выделяются ведущие периоды речевого развития и в каждом из них устанавливается та симптоматика, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком (А. НF. Леонтьев) [23].
Обозначены четыре этапа:
1-й – подготовительный (с момента рождения — до года);
2-й – преддошкольный (от года до трёх лет);
3-й – дошкольный (от трёх до семи лет);
4-й – школьный (от семи до семнадцати лет).
В данной работе мы рассмотрим наиболее важные для становления диалоговой речи периоды речевого развития.
Преддошкольный этап
Данный этап характеризуется усилением речевой активности ребёнка, повышенным вниманием к речи окружающих.
В период 13-18 месяцев преобладает пассивная речь: ребенок понимает гораздо больше слов, чем может произнести сам. Сначала ребенок понимает слова-указания («рядом», «садись»), затем – слова-названия («кукла», «мячик», «машинка»), затем наступает понимание поручений и инструкций («сядь рядом») и, наконец, ребенок начинает понимать рассказы. В 13 месяцев ребенок понимает около 50 слов, а в 18 месяцев уже умеет говорить 10-15 слов. После полутора лет активный словарь детей растёт, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней. Дети не сразу овладевают правильной речью: одни явления языка усваиваются раньше, другие позже. Это можно объясняется тем, что чем проще по звучанию и структуре слова, тем они легче запоминаются детьми.
Анализируя количественные показатели роста лексического запаса детей в этом возрасте, можно привести следующие данные: к концу второго года ребенок говорит тридцать слов, к трем годам – примерно сто слов. Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей
Постепенное формирование грамматических категорий является характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе. Уже к двум с половиной-трём годам дети пользуются трех-четырехсловными предложениями, используя частичные грамматические формы.
Дошкольный этап.
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) ребенок может говорить короткими фразами, однако навык диалогового общения только начинает формироваться. Чаще всего, в этом возрасте диалогическая речь детей представлена краткими репликам в рамках ситуации. Например, в детском саду начало разговора детей может быть спровоцировано некоторой ситуацией: желание вместе покатать машинку, поиграть с куклой и т.д.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) характеризуется интенсивным речевым развитием.
Н. Ф. Виноградова перечисляет следующие особенности диалогической речи детей 4-5 лет: даже имея некоторые представления о предмете разговора, дети затрудняются сформулировать суждение, ответить на вопрос; не всегда могут выслушать собеседника, задать вопрос, подать реплику, правильно построить предложение, ответить в соответствии с вопросом. Они часто отвлекаются от темы разговора, употребляют в основном простые предложения, а иногда наоборот – неуместно большие предложения; не владеют таким способом усложнения предложения, как обращения; редко используют реплики – согласия, реплики – дополнения, реплики – предложения [11].
В старшем дошкольном возрасте ребенок уже знаком со всеми особенностями устной речи и ее основными формами, к семи годам ведет диалог на высоком уровне. Вступление в беседу возможно при помощи эмоционального рассказа о впечатлениях или переживаниях. Также появившийся навык задавания вопросов помогает ребенку старшего дошкольного возраста стать инициатором беседы, спросив у сверстника о чем-либо. Кроме того, дети данного возраста уже умеют найти слова, чтобы заинтересовать сверстника и побудить его начать вместе играть.
К основным навыкам диалогической речи детей старшего дошкольного возраста можно отнести следующие:
 слушают собеседника, демонстрируя при этом интерес;
 имея высокую степень заинтересованности, дослушивают фразы до конца;
 рассуждают и используют аргументы для подтверждения своей точки зрения;
 дают развернутые или краткие ответы в зависимости от возникшей ситуации;
 правильно формулируют и задают вопросы.
Дальнейший школьный период характеризуется самостоятельным совершенствованием связной речи и формированием письменной речи, что было бы невозможно без предварительного развития диалогической речи дошкольника.
Диалог, характеризующийся ситуативностью и краткостью, в сравнении с монологом, позволяет ребёнку получить опыт речевого взаимодействия с другим ребёнком или взрослым. Именно этот опыт в дальнейшем даёт возможность научиться связно и логично выстраивать свои мысли.
Таким образом, умение участвовать в такой форме речевого общения,