Проведение внеурочных занятий по ОБЖ

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовании в преподавании преобладает гуманистический подход. Студент находится в центре учебного процесса. Внеурочная деятельность в сочетании с регулярными занятиями открывает широкие возможности гуманистически воспитывать учащихся и формировать у них мировоззрение.
Там, где внеурочная деятельность выступает естественным продолжением системы уроков, характеризующихся атмосферой совместного творчества и сотрудничества, ставится среда легкого общения, которую условно можно считать педагогической.
Цели во внеклассной деятельности: общеобразовательные, практические и развивающие.
Зачастую в школах нет направленности общешкольной и внеклассной работ, поэтому теряется интерес студентов и ухудшению отношений между студентами и преподавателями.
Актуальность работы в следующем - внеурочная деятельность развивает личность и формирует её. Управлять процессом воспитания – это не только совершенствование заложенного и развитие, важно и корректировать возникающие социальные нежелательные нарушения сознания и поведения, т.к. каждый человек поднимает себя, прежде всего, добытым им лично - добытым для жизни [3].
Ранее не исследовались проблемы внеурочной деятельности в ходе ОБЖ, не оценивалась значимость влияния учителя на ученика, в данной работе рассмотрено влияние внеклассных занятий ОБЖ на личность, деятельность учителя как координатора процесса проведения на внеурочных занятиях.
Целью исследования является изучение внеурочной деятельности по «ОБЖ».
Объектом - внеурочная деятельность.
Предметом - внеклассные мероприятия по курсу «Обеспечение безопасности жизнедеятельности».
Задачи:
 Дать общую характеристику внеурочной работы в психолого-педагогической литературе;
 Рассмотреть содержание курса «ОБЖ»;
 Определить формы внеурочной деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности;
 Рассмотреть методику организации внеурочной деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности.
Для решения задач, использовались методы: изучалась литература, проводился анализ психолого-педагогической литературы.















ГЛАВА I. МЕСТО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ В ШКОЛЕ

1.1 Общие данные по внеклассной работе в психолого-педагогической литературе

Внеклассная работа понимается сейчас как форма социального воспитания детей, это система организованных занятий, проводимых школой с учащимися во внеурочное время, которые являются неотъемлемой частью воспитательной работы школы.
Внеурочная деятельность - это форма для организации свободного времени, направленная на физическое и духовное развитие личности.
Проблема о использовании такого времени сознательно возникает как одна из важнейших задач социального и индивидуального развития и воспитания. Качество по организации свободного времени является важным критерием по эффективности государственного образования. В то же время организация различных форм свободного времени индивида зависит от характера развития данного общества [9].
Время, наполненное важными осмысленными действиями и деятельностью, активно выполняет преобразующие функции в формировании личности каждого конкретного общества. Поэтому значение и функции различных форм свободного времени должны учитываться в специально организованных процессах воздействия на личность, в частности, в процессе социально-педагогической деятельности по целенаправленному социальному воспитанию личности.
Понимание сущности внеурочной работы как неотъемлемого элемента свободного времени учащихся, ее значения как фактора социального воспитания личности, обусловливает необходимость понимания сущности ее видов, а также изучения существующих концепций внеурочной работы [7].
Соц-пед концепция является содержательной и емкой для нашей темы. Ученые рассматривают общий уровень планирования и организации жизни ребенка в школе, характер и содержание социальных ролей ученика и степень его социальной активности, уровень развития познавательных интересов. Эти исследования заложили научно-методическую основу для построения и организации внеурочной деятельности школы с целью формирования личности учащихся в 60-70-е годы.
В 70-80-е годы, опираясь на развитие теории оптимизации образовательного процесса, достаточно широко проводится специальный анализ периодов фазового развития личности (возраст), как внутреннего инклюзивно-трансформирующего фактора в организации процесса становления личности (зоны непосредственного развития), «перспективы» как внешнего фактора в целесообразной организации жизнедеятельности человека. Это создает предпосылки для целостного и системного изучения возрастной периодизации в педагогическом процессе-как на уровне осуществления деятельности учителя, так и на уровне организации субъектов, входящих в этот процесс (учитель - ученик, учитель – ученик).
В 80-90-е годы ученые стали рассматривать процессы формирования личности: их протяженность во времени, понимание эффективности процессов становления и саморазвития личности, ее социального воспитания в сфере внеурочной деятельности [1].
Это позволило определить основные подходы к внеаудиторной работе как особой форме образовательного процесса, как объективной составляющей социально-педагогической деятельности и всех процессов, которые в ней осуществляются.
Таким образом, осознанное понимание внеаудиторной деятельности российскими учеными и педагогическим сообществом позволило выявить и приступить к решению таких социально-педагогических задач, как:
 целенаправленная организация свободного времени студента;
 сознательная ориентация педагогов в период социального воспитания от прошлого через настоящее к будущему воспитанника с обязательным предвидением основных сущностных характеристик молодого поколения;
 фактическая подготовка подрастающего поколения в его настоящем времени к будущей жизни.
Таким образом, внеаудиторная работа должна обладать, с одной стороны, высокой педагогической культурой организации свободного времени детей, а с другой - формировать индивидуально-личностную культуру подростков, способствовать их интенсивному включению в насыщенный темп и ритм жизни современного общества.
Внеклассная работа по ОБЖ призвана способствовать самосовершенствованию, формированию здорового образа жизни, развитию физических, нравственных и интеллектуальных качеств [12].

1.2 Содержание курса "Основы безопасности жизнедеятельности"

Образовательное направление курса «Основы безопасности жизнедеятельности» создано на основе опыта страны по обеспечению безопасности человека в повседневной жизни, а также с учетом нормативных правовых актов Российской Федерации в области безопасности. Проблема развития творческих способностей учащихся всегда находила свое отражение в учебном процессе. Для творчества решающее значение имеют структура и психологический тип приобретаемых знаний, определяемые типом деятельности, в которой они были приобретены.
Организация образовательного процесса основана на использовании технологий как игровой, так и развивающей системы обучения с акцентом на развитие творческих качеств личности. Развитие творческих способностей у студентов рассматривается в методике преподавания ОБЖ.
Анализ методической литературы показал, что предмет «Безопасность жизнедеятельности» отражает актуальные проблемы человечества. В