Компьютерные программы для одаренных детей дошкольного возраста

Введение
XXI век называют сутками информации. Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) все больше внедряются в различные сферы жизни, становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы дошкольного психолога, расширяя возможности его взаимодействия с другими участниками учебно-воспитательного процесса. Технологии, которые пришли в нашу жизнь, принесли существенные изменения в настоящем, ускоряя его и требуя от нас гибкости, перенастраивание на новый уровень, постоянного повышения уровня самообразования в различных областях, усвоения и использования новых возможностей технического развития.
Компьютер – это уже не роскошь, а необходимая вещь: источник информации и общения, магазин, почта и т. д. Но осваивая компьютер, ребенок, как правило, в первую очередь увлекается компьютерными играми. По мнению большинства ученых, все зависит от того, насколько разумно, целесообразно, контролируемо и дозированно используется взрослыми этот потенциал.
Развивающие компьютерные игры оказывают положительное влияние на развитие психических процессов ребенка. Отдельно, во время игры дошкольник:
 учится мыслить логически, выстраивать причинно-следственные связи;
 запоминает достаточно большие объемы информации;
 осуществляет зрительно-моторную координацию;
 развивает образное мышление;
 становится собранным и внимательным в нужные моменты.
Во время компьютерных развивающих игр дети учатся продумывать свои действия, прогнозировать результат, анализировать и обобщать информацию.
Важно также, что с помощью таких игр ребенок учится искать разные пути решения задачи, быстрее усваивает различные понятия.
Объект исследования – компьютерные развивающие программы для дошкольников.
Предмет исследования – особенности применения развивающих программ для развития личности одаренных дошкольников.
Цель исследования – изучить особенности использования компьютерных программ для развития одаренных детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать технологии работы с одаренными детьми.
2. Провести эмпирическое исследование особенностей использования компьютерных программ для одаренных детей.
3. Разработать программу развития личности одаренных дошкольников посредством компьютерных программ.

 
Глава 1. Технологии работы с одаренными детьми
1.1 Психолого-педагогические технологии сопровождения одаренного ребенка в ДОУ
Сложно отыскать более благоприятный период для развития творческих способностей личности, чем дошкольное детство. Необходимо использовать все возможные технологии, чтобы выявить и развить способности каждого ребенка. Одной из таких психолого-педагогических технологий является проектная деятельность, которая позволяет объединить вокруг этой цели усилия воспитателей, практического психолога, педагогов и родителей малышей. Дела руководителя в октябре: что проконтролировать9 16, с. 5.
Признаки одаренности – это особенности ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены во время наблюдения за ее действиями. Выводы об одаренности ребенка следует делать в единстве категорий «хочу» и «могу». То есть признаки одаренности должны охватывать два аспекта поведения ребенка:
- инструментальный – характеризует способы деятельности ребенка;
- мотивационный – характеризует отношение ребенка к действительности, а также к собственной деятельности 23, с. 34.
Выявить детскую одаренность можно лишь в деятельности: чем шире и разнообразнее будет поле деятельности детей, то с большей вероятностью проявятся их природные задатки и одаренность.
Основой работы с одаренными детьми является выявление их возможностей, прогнозирование потребностей и создание индивидуальных моделей развития 7, с. 9.
В дошкольном учреждении необходимо создавать благоприятные условия для развития общих и специальных способностей, например:
- оборудовать в групповых помещениях творческие зоны;
- создать сеть разнонаправленных кружков: хореографический вокальный изобразительный театральный спортивный музыкальный др.;
- организовать ячейки по интересам: решение ребусов, головоломок, проведение развивающих игр участие в поисково-исследовательской деятельности составление и разыгрывание старой сказки на новый лад.
В образовательный процесс также следует внедрять элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для активизации мыслительной деятельности и развития творческого воображения дошкольников: методы «Изменения оценку», «Фантограм», «Системный оператор», «Моделирование маленькими человечками», а также методы ассоциаций, фокальных объектов или каталогу упражнения «Робинзон Крузо», «Идеальный конструктор», «Черный ящик», «Мозговой штурм», «Цепочка противоречий» применение разнообразных «биномов фантазии», фантастическое сложение и вычитание проведение морфологического анализа и др. 17, с. 54.
Кроме того, целесообразным будет применение интерактивных методов работы: организация работы детей в парах, микрогруппах или малых группах, что развивает их навыки работать в команде. Такой подход способствует воспитанию у дошкольников: ответственности самокритичности развития умений творчески подходить к решению проблем, правильно и адекватно оценивать свои силы замечать пробелы в собственных знаниях. Полезно проводить специальные игры и игровые упражнения для развития психомоторики, координации движений и глазомера детей. Также по возможности можно организовывать выставки творческих изделий, «интеллектуальные минутки», конкурсы, чтобы продемонстрировать творческие работы и интеллектуальные способности одаренных дошкольников 13, с. 42.
Взаимодействие с родителями играет едва ли не самую важную роль в развитии одаренности детей играют родители. Их также следует привлекать к работе: проводить собрание и тематические семинары для родителей на такие темы, как «Значение раннего выявления одаренности», «Одаренный ребенок — кто он?», «Восприятие и воспитание одаренных детей». Можно организовывать тренинги или лекции. Благодаря этим мерам родители получают необходимые знания по воспитанию одаренных детей и взаимодействию с ними 10, с. 60.
Системный подход к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей содержит два этапа: диагностический деятельностно-творческий.
1. Диагностический этап. На первом этапе практический психолог выявляет одаренных детей, выясняет их наклонности и интересы во время таких форм работы: отслеживание успехов детей в различных видах деятельности на основе бесед с педагогами, родителями анализ результатов продуктивной деятельности детей, собранных в детских портфолио наблюдения – определение предпочтений и интересов каждого ребенка; тестирование – определение уровня развития интеллектуальных, регуляторных, художественных, творческих способностей каждого ребенка и др.; составление банка данных о развитии способностей детей; прогнозирование развития каждого ребенка.
Для комплексной диагностики следует использовать тестовые задания и опросники для воспитателей и родителей. Изучение индивидуальных особенностей детей проводится в комфортных условиях, в которых: мебель соответствует росту детей освещение – санитарным нормам необходимый для работы материал подготовлен и скомпонован так, чтобы и психологу, и ребенку было удобно с ним работать. Практический психолог предлагает каждому ребенку задания индивидуально и в определенной последовательности, фиксирует результаты обследования в протоколе. Одним из важных направлений изучения способностей детей является определение уровня развития их творческого воображения. Ведь без должного оценивания этой ключевой способности диагностика одаренности сводится к профильности – выбору учебных предметов 20, с. 35.
2. На деятельностно-творческом этапе практический психолог совместно с воспитателями и другими педагогами прибегают к таким мероприятиям: привлекают детей к различным видам деятельности по их выбору составляют