Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Введение

Актуальность изучения педагогических основ развития познавательной активности у школьников в настоящее время приобретает огромный интерес в педагогике и психологии. Важность данного вопроса определяется тем, что в настоящее время, в связи с изменением системы возрастных ценностей и новообразований, характеризующих тот или иной период развития человека, совершенствование его мыслительных операций приобретает особую значимость.
В связи с этим, особую значимость приобретает проблема формирования у детей мышления, являющегося важным в процессе обучения в школе. Учёными (Л.С. Выгодский, Н.С. Магомедова) был отмечен тот факт, что в настоящее время, в связи с изменением жизненного уклада человека к детям школьного возраста предъявляются новые требования, связанные с овладением ими разнонаправленными умениями и навыками. При этом всё более возрастающие требования в своей основе характеризуют единый механизм психолого-педагогического становления и развития детей. Это объясняется тем, что большинство существующих образовательных программ ориентировано, прежде всего, на несколько основных моментов формирования мыслительных особенностей детей:
1.На возможность передачи общественно необходимой суммы знаний;
2.на их количественный прирост;
3.на отработку того, что ребенок уже умеет делать.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что важную роль в формировании основ психолого-педагогического становления и развития детей играет именно уровень сформированности познавательной активности, степень развитости основных мыслительных действий и операций, имеющих значение для дальнейшего обучения в школе. Благодаря сформированности мышления, возможно развитие у ребёнка основных мыслительных действий и операций, влияющих на закрепление в сознании тех или иных важных познавательных навыков, связанных с умением использовать получаемую информацию. В данном аспекте особую важность приобретает формирование логического мышления и основных интеллектуальных операций, без которых обучение в школе практически невозможно.
Это объясняется тем, что при помощи логических умений, характеризующих мыслительный потенциал каждого ребёнка, происходит усвоение тех или иных знаний, необходимых при школьном обучении.
Объекты умозаключений способствуют формированию у ребёнка умения формулировать четкие определения, обосновывать суждения, развивают логическую интуицию, позволяют постичь механизм логических построений и учат их применению на практике. При соблюдении в учебном процессе психолого-педагогических требований развития познавательной активности, использования развивающих логику заданий, игр, упражнений, основы логики будут заложены своевременно.
Для развития познавательной активности учащихся необходимо использование определённых педагогических подходов, одним из которых является технология проблемного обучения. В процессе решения проблемных задач учащиеся овладевают новыми знаниями и умениями, получая при этом навыки самостоятельных рассуждений.
На важность проблемного обучения в развитии личностных качеств учащихся обращали внимание такие авторы, как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Е. Л. Коробицына, О. С. Островерх, Л. М. Романова, О. И. Свиридова и др.
Объект исследования: проблемные ситуации
Предмет исследования: технология проблемного обучения на уроках окружающего мира в развитии познавательной активности учащихся.
Цель работы: выявить эффективность проблемного обучения для развития познавательной активности.
Задачи:
1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по особенностям проблемногшо обучения.
2. Определить особенности развития познавательной школьников.
3. Провести экспериментальное исследование развития познавательной активности школьников
4. Разработать конспект урока по окружающему миру с использованием проблемных ситуаций с целью развитяи познавательной деятельности младших школьников.
Методологические основы исследования: единство используемых подходов к управлению образовательным учреждением и к организации учебно-воспитательного процесса, разработанных отечественными психологами и педагогами:
- личностно ориентированного (С. Л. Рубинштейн, В. В. Серикова),
- системного (В. В. Давыдов, Д Б. Эльконин, Л. В. Занков, Л. С Выготский),
- средового (Ю. С. Мануйлов, В. П. Зинченко).
Теоретические основы исследования. Теоретическими основами данного исследования послужили различные работы отечественных учёных (В. В. Давыдова, Л. С. Выготского, Г. А. Цукермана, Л. В. Куликова, В. В. Сериковой, Л. В. Занкова, С. Л. Рубинштена и др.) в области организации педагогического процесса, истории развития педагогических теорий.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме, наблюдение, анализ педагогических процессов, психологические методики, моделирование.
Структура работы: данная курсовая работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, список используемых источников.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности учащихся при создании проблемных ситуаций
1.1. Сущность и характеристики проблемного обучения

Проблемное обучение - один из видов развивающего обучения, при котором знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В данном контексте ученик выступает субъектом учения, участником учебного сотрудничества, критически мыслящим человеком, целостной личностью. Не только ученик и учитель взаимодействуют в учебном процессе, но и учащиеся взаимодействуют между собой. Взаимодействие строится на принципах партнерства, сотрудничества, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога. Процесс обучения идет от ученика, самостоятельно добывающего знания [11].
Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделан педагогической науке.
Проблемное обучение ставит своей задачей:
1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
2) прочное усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы [7].
Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется:
1)степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы;
2) долей творческого участия обучаемых в процессе решения проблемы [2].
Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это объяснить?
Перейдем к рассмотрению специфики проблемного подхода к обучению. Выделим пять уровней проблемности.
Первый уровень характеризуется тем, что проблемная ситуация возникает не зависимо от методов работы учителя.
Для второго уровня характерно уже преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, но формулирует и решает проблему сам учитель, учащиеся лишь усваивают логику проблемного мышления учителя.
Третий уровень предполагает, что учитель, создавая проблемную ситуацию, указывает учащимся на проблему, вовлекает их в совместный поиск ее решения.
Четвертый уровень предусматривает самостоятельное решение учащимися сформулированной учителем проблемы.
Наконец, может быть достигнут более высокий, пятый уровень проблемности, когда ученики самостоятельно видят, решают проблему приходят к выводам и обобщениям [18].
Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:
- Необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;
- Обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;
- Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане;
- Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и