Работа с цветовыми пятнами как средство развития воображения у школьников с умственной отсталостью

Введение

Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка.
Воображение связано со всеми познавательными процессами и личностью. Эта связь взаимообусловленная. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой - оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных действий. (П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, К.И. Вересотская, Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий, Л.В. Занков, Е.И. Игнатьев, А.И. Липкина, А.А. Люблинская и др.).
Воображение формируется в деятельности (игровой, учебной, изобразительной, трудовой и т.д.), а сама деятельность значительно улучшается при повышении уровня развития воображения. Воображение выступает как одно из средств коррекции эмоций, воли (Л. С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Э. В. Ильенков и др.), оказывает существенное влияние на учебную деятельность и последующую социальную адаптацию выпускников школ.
На современном этапе проблема формирования воображения детей с умственной отсталостью продолжает оставаться актуальной в специальной методике обучения. В специальной психологии и олигофренопедагогике имеются отдельные работы, характеризующие воображение умственно отсталых детей (О.В. Боровик, И. Будницкая, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, В.С. Мухина, М.М. Нудельман, Н.Н. Палагина, Ж.И. Шиф и др.). По данным экспериментальных работ, воображение умственно отсталых детей имеет серьезное недоразвитие из-за органических и функциональных нарушений. Так, нарушены все виды воображения. Эти дети зачастую не могут использовать образы памяти, восприятия. Создаваемые образы воображения страдают отсутствием целостности, им свойственны неточность, схематичность и фрагментарность, примитивность и стереотипность.
В тоже время специалистами подчёркивается, что развитие воображения детей с умственной патологией протекает по тем же закономерностям, что и у детей с сохранным интеллектом. Однако наблюдается ряд специфических особенностей, зависящих от причин и характера нарушения, которые необходимо учитывать при построении обучения, направленного на развитие воображения (Л. С. Выготский и др.).
Детей всегда привлекает рисование необычным способом. Освоение способа рисования «от пятна», в методике рисования является одним из наиболее актуальных способов в развитии у детей воображения.
В художественных словарях понятие «пятно» трактуется как одно из основных изобразительных средств наряду с точкой линией, штрихом и объемом. Пятно характеризуется двухмерностью (плоскостностью), тональностью и фактурой. Пятно наносится различными материалами (карандашами, углем, сангиной, мелками, акварельными, гуашевыми, масляными красками и другими материалами). (Власов В.Г., 1993)
В условиях работы с пятном может осуществляться наиболее успешное изучение отдельных компонентов и целостной способности воображения у умственно отсталых школьников. В связи с этим целью нашего исследования является изучение работы с пятном как средства формирования воображения у умственно отсталых школьников на уроках изобразительного искусства.
Объектом исследования явилась воображение школьников с умственной отсталостью.
Предметом исследования выступили особенности образов воображения, созданные школьниками с умственной отсталостью 3 класса при работе с цветовыми пятнами в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке).
Гипотеза исследования состояла в том, что воображение школьников с умственной отсталостью при работе с цветовыми пятнами зависит от их способности увидеть в пятнах реальную действительность.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей воображения школьников с умственной отсталостью.
2. Разработка содержания и методики проведения экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей воображения при работе с цветовыми пятнами.
3. Предложить примерный вариант методических рекомендаций по развитию воображения школьников с умственной отсталостью при работе с цветными пятнами.
Научная новизна исследования заключается в разработке содержания экспериментального исследования состояния воображения умственно отсталых школьников при работе с цветовыми разнохарактерными пятнами. Практическая значимость исследования Разработаны методические рекомендации к работе по развитию воображения умственно отсталых школьников на уроках изобразительного искусства, которые могут быть использованы учителями, психологами, дефектологами, воспитателями коррекционно-образовательных учреждений.
Организация исследования: Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе осуществлялся теоретический анализ особенностей изобразительной деятельности и воображения детей с интеллектуальным недоразвитием. На втором этапе проводилось разработка программы экспериментального этапа исследования. Третий этап включал в себя оформление выпускной квалификационной работы.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития воображения школьников с умственной отсталостью

1.1. Воображение как показатель развития детей

Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – мыслей и образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание чего-то, чего еще не было.
По мнению Р.С. Немова воображение – это способность представить себе отсутствующий или действительно несуществующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Воображение связано со всеми аспектами жизни человека с памятью, восприятием, мыслью.
Типы воображения различаются по степени активности и осведомленности человека по созданию для него новых образов. В зависимости от этого различают непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.
Пассивное воображение делится на намеренное и непреднамеренное.
Сознательное пассивное воображение - это грезы, то есть фантазийные образы, сознательно вызванные, но не связанные с желанием воплотить их в реальность.
Непроизвольное пассивное воображение – в полусонном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидении), при патологических нарушениях сознания (галлюцинации) и т.д. Она возникает, когда активность сознания, второй сигнальной системы, ослабевает, когда человек временно бездействует.
Активное воображение, в свою очередь, делится на творческое и развлекательное.
Воображение, основанное на создании изображений, соответствующих описанию, называется воссозданием.
Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые материализуются в оригинальные и ценные продукты деятельности.
Произвольное воображение делится на развлекательное и творческое. Первый вид характерен тем, что здесь воображение формируется на основе некоторого описания, рассказа, рисунка, схемы, символа. Творческое воображение – это создание совершенно нового оригинального образа, которого не было до сих пор.
Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые материализуются в исходных продуктах деятельности.
Нейрофизиологическая основа воображения – формирование временных нейронных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распад на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций.
Воображение рождается не от рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, улучшения всех психических функций. В современной психологии большое количество исследований посвящено развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом исследования были возрастные периоды развития и виды деятельности, в которых оно развивалось. В развитии воображения различают следующие этапы:
Первый этап (от 0 до 3 лет): воображение существует в рамках других психических процессов, в которых закладываются основы. Изображения нечеткие, неуместные по содержанию. Анализ беспорядочный, а синтез - это ассимиляция. Ребенок воспринимает основные действия взрослого, преобладают сенсомоторные формы преобразования зрительно заданного