Гендерные особенности формирования учебной деятельности у обучающихся из полных и неполных семей в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития российского общества следует отметить возникновения гендерной образовательной технологии - нового направления, связанного с усилением противоречий между воспроизводством патриархальных стереотипов во взаимодействии полов и реальными трансформациями гендерных отношений в современном российском обществе.
Анализ публикаций отечественных исследователей демонстрирует отсутствие единого видения концепции по поводу гендерной проблематики в образовании. Определяя процессы формирования гендерного подхода в образовании, у специалистов нет единого взгляда на эту проблему. Существуют две основные тенденции, связанные с половым воспитанием мальчиков и девочек и с воспитанием андрогенной личности, независимо от пола. При этом, наиболее часто поднимаются вопросы, связанные с биологическими и социальными характеристиками представителей разных полов, с половым воспитанием в образовательном учреждении или семье, внедрением гендерного компонента в содержании учебных дисциплин, проблемой совместного или раздельного обучения при организации учебно-воспитательного процесса и т.д.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Для того чтобы ученик по-настоящему включился в работу, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели для ученика значимость и тем самым нашли отклик и точку отсчета в его опыте.
Поэтому в современной системе образования большое значение имеет личностно-ориентированный подход к обучению детей. Такой подход позволяет создать условия для максимального развития познавательных способностей обучающихся [1].
На основе модели личностно-ориентированного подхода для учащихся создается образовательное пространство, в котором каждый ребенок имеет возможность развиваться с учетом всех своих личностных особенностей. При такой модели обучения повышается учебная мотивация учащихся, что благоприятно сказывается на развитии познавательной универсальной учебной деятельности и уровне знаний в целом.
При обучении и воспитании детей должны учитываться все их личностные особенности, в том числе гендерные роли [8].
Цель исследования - изучить особенности взаимовлияния гендерного поведения на формирование учебной деятельности у младших школьников, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Объект исследования - формирование учебной деятельности младшего школьника.
Предмет исследования - влияние гендерных особенностей на учебную деятельность младших школьников, воспитывающихся в полных и не полных семьях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблему формирования учебной деятельности младших школьников в психолого-педагогических исследованиях.
2. Изучить феномен формирования гендерного поведения в современных отечественных и зарубежных исследованиях.
3. Выявить и теоретически обосновать психологические особенности взаимовлияния гендера на успешность формирования учебной деятельности младшего школьника.
4. Изучить появление гендерного поведения и особенности овладения учебной деятельности у обучающихся 7-8 лет.
5. Провести корреляционный анализ, направленный на выявление взаимозависимости гендерного поведения и успешности овладения учебной деятельности.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №»; экспериментальную выборку составили 32 учащихся младшего школьного возраста.
Практическая значимость работы. Данные, полученные в результате исследования и составленный комплекс уроков, могут быть использованы в деятельности психологических служб образовательных организаций, направленной на формирование учебной деятельности у младших школьников из полных и неполных семей.















ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Понятие гендера в психологии

Гендерные особенности психики - психологические явления, обусловленные гендерными и связанными с ними социальными стереотипами, ожиданиями и требованиями. Среди ученых идет нескончаемый спор о том, какие из этих особенностей являются врожденными, а какие приобретаются в процессе воспитания и обучения. В связи с тем, что мальчики и девочки воспитываются по-разному во всех человеческих культурах, психология представителей мужского и женского пола к началу школьного обучения существенно различается.