Работа с иллюстрацией на уроке литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что учащимся начальной школы необходимо целостное и комплексное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, т.к. без постоянных успехов в формировании мышления ребенок не может нормально воспринимать учебную информации.
Литературное чтение – это тот учебный предмет, где есть место творчеству, развитию фантазии. Многие учителя применяют для развития мышления и воображения детей не только литературные тексты, но и иллюстрации, которые также помогают развивать мышление в различных его формах и видах.
Цель исследования – определить эффективность использования иллюстраций на уроке литературного чтения для развития мышления у учащихся 3-х классов.
Объект исследования – процесс использования иллюстраций на уроке литературного чтения.
Предмет исследования – приемы использования иллюстраций на уроке литературного чтения.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Рассмотреть особенности работы с иллюстрацией на уроке литературного чтения в начальной школе.
2. Выявить основные приемы работы с иллюстрацией.
3. Описать возрастные особенности обучения в 3 классе.
4. Провести анализ УМК «Перспектива» Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской и В.Г. Горецкого «Литературное чтение 3 класс» на предмет стратегии использования иллюстрации для развития мышления младших школьников.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, классификация, синтез, хронологический, моделирование, проектирование.
Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в курсовой работе проводится обзор научных источников, которые раскрывают проблему развития мышления у младших школьников, а также выявляют основные методы работы с иллюстрацией на уроках литературного чтения.
Практическая значимость исследования определяется проведением анализа УМК «Перспектива» Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской и В.Г. Горецкого «Литературное чтение 3 класс» на предмет стратегии использования иллюстрации для развития мышления младших школьников.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Особенности работы с иллюстрацией на уроке литературного чтения в начальной школе

Как показывает ряд исследований, использование иллюстраций на уроках литературного чтения занимает особое место в развитии коммуникативных способностей и эстетического воспитания учащихся. Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представлять сюжетную линию художественного произведения, замысел автора, внешний облик героев их характер .
Вдумываясь в смысл изображенных на иллюстрации событий, осознавая какое участие принимают в них герои произведения, ученики постепенно входят в мир персонажей, начинают эмоционально откликаться на их чувства и переживания, учатся понимать художественный смысл произведения.
Место иллюстрации на уроке литературного чтения в начальной школе, приемы работы с ней и задания зависят от темы занятия от методической задачи, специфики изучаемого произведения. Важно помнить, что работа с иллюстрацией не должна быть случайным дидактическим приемом, а четко продуманным системным элементом урока .
Применение иллюстраций на уроке литературного чтения помогают решить следующие задачи, в том числе :
– введение новизны в учебный процесс;
– классификация материала и выделение главного в нем;
– повышение интереса к уроку;
– улучшение возможности непроизвольного запоминания материала;
– мобилизация психологической активности и мотивации младших школьников;
– увеличение объема материала, который изучается на уроках литературного чтения.
Таким образом, иллюстрация играет важную роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их усвоения и восприятия знаний. Иллюстрации способствуют выработке у младших школьников способностей и умений, имеют большое развивающее значение .
Переход современной школы на новые учебные планы и программы, поиск эффективных методов обучения младших школьников вызвал к жизни новые средства обучения. Исходя из этого, в настоящее время учителя не могут ограничиваться теми приемами обучения, которые были действенны и рассчитаны на простое восприятие, запоминание материала.
Книжная иллюстрация – это первое впечатление и знакомство младшего школьника с миром изобразительного искусства. Она дополняет, углубляет содержание произведения, побуждает в детях те эмоции и чувства, которые развивают и пополняют его внутренний мир. Особенно важную роль иллюстрация играет в учебниках литературного чтения .
Исследователи отмечают, что иллюстрация призвана освещать литературный текст, комментировать, истолковывать, пояснять его в зрительных образах. Именно этой своей особенностью иллюстрация представляет большую ценность при изучении литературного чтения в третьем классе .
В ряде научных трудов отмечается, что учащиеся начальных классов, лучше запоминают те образы изучаемого произведения, которые видели в графическом отражении. Тем самым объясняется то, что иллюстрации конкретизируют и обогащают представления и воображения младших школьников такими деталями, которые им трудно представить самостоятельно.
Так же следует отметить, что, если педагог, который работает в начальной школе, в своей практической деятельности будет применять методику использования иллюстраций, то урок литературного чтения будет полностью соответствовать задачам образования и воспитания в рамках Федерального государственного стандарта , т.к. он знакомит третьеклассников с нравственно эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом, а также способствует более глубокому освоению этих ценностей.
Поскольку в процессе восприятия, как художественного текста, так и иллюстраций к ним участвуют и чувства, и разум, и воля, а это значит, что параллельно происходит процесс общего, нравственного развития личности ребенка, так же его воспитания .
Несмотря на то, что предлагаемое направление в обучении чтению третьеклассников с применением иллюстрации актуально, вместе с тем, оно не считается единственным и не всегда применяется для организации чтения. Можно назвать отсутствие при тексте иллюстраций в качестве причин, некоторые иллюстрации далеко не идеальны, большинство текстов требует абсолютно другой подготовки: экскурсии, тематической картины, рассказа, других видов искусства и т.д.
Но основная мысль заключается в том, что применение иллюстраций на уроках литературного чтения требует деликатного отношения преподавателя и усиленной подготовки при организации такой синтетической работы .
Выполненная работа и исследование психолого-педагогической литературы по этому вопросу дают возможность подвести итог о том, что произведение станет полноценнее воспринято при условии четко отобранных видов наглядности с включением жанровых особенностей исследуемого произведения.


1.2. Приемы работы с иллюстрацией

Как указывают научно-педагогические исследования, приемы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения в 3-м классе очень разнообразны и зависят от творческих способностей учителя .
На уроках литературного чтения в 3-м классе можно применять следующие приемы работы с художественными иллюстрациями к текстам :
– беседа по содержанию иллюстрации («Кто изображен на рисунке?»);
– совместный с третьеклассниками анализ картин в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением;