Методы психолого-педагогической коррекции задержанного психического развития

Введение

Актуальность избранной темы обоснована тем, что на современном этапе предполагается совместное обучение детей с задержкой психического развития с обычными детьми. Детям с проблемами в развитии «будут предоставлены возможности обучения в массовой общеобразовательной школе вместе с обычными детьми при создании дополнительных условий, облегчающих процесс обучения». Дети с задержкой психического развития во все время вызывают повышенное внимание со стороны окружающих и требуют к себе особенного отношения. К сожалению, за последние 20-25 лет, число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, возросло в 2-2,5 раза.
В настоящее время ситуация усугубляется внедрением усложненных программ без должной предварительной подготовки, что вызывает отток более способных учеников в престижные классы и школы и, как следствие, тенденцию к преобладанию в общеобразовательной школе детей с проблемами в обучении и развитии.
Наиболее многочисленную группу риска школьной дезадаптации составляют школьники с так называемой «задержкой психического развития». Данная категория была выделена в связи с резким повышением числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложненные программы обучения.
Проблема изучения психолого-педагогических подходов в работе с детьми с задержкой психологического развития приобретает особую актуальность в настоящее время, когда в педагогической практике начинают активно осуществлять интеграцию детей, имеющих особые образовательные потребности, в учебно-воспитательный процесс школы и решать задачи инклюзивного образования.
Комплексное и системное изучение задержки психического развития началось в отечественной дефектологии в 60-е годы XX века и связано с именами таких ученых, как Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский, С. Выготский, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Г.Е. Сухарева и продолжается до сих пор.
Однако успешному осуществлению коррекционной работы с обучающимися данной категории зачастую препятствуют дефицит специально подготовленных кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, а так же недостаточная осведомленность специалистов о механизмах возникновения и сущности задержки психического развития.
Объект исследования: психолого-педагогические подходы в работе с детьми с задержкой психологического развития.
Предмет исследования: методы психолого-педагогической коррекции.
Цель исследования: изучение методов психолого-педагогической коррекции задержанного психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть основные принципы психолого-педагогической коррекции.
2. Изучить задержку психического развития как одну из форм дизонтогенеза.
3. Определить психолого-педагогическую коррекцию и развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.
4. Определить методы психолого-педагогической коррекции.
Методы исследования: изучение литературы по теме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.

Глава 1. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема
1.1. Основные принципы психолого-педагогической коррекции

Расширение сферы психолого-педагогической коррекции обусловлено новыми целями и задачами образования, связанными с усилением инновационных педагогических процессов, стремлением к максимальному развитию интеллектуального творческого потенциала у детей.
Д.Б. Эльконин говорил, что процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс, здесь невозможны рекламации – нельзя возвратить юношу в школу для доделки, доразвития. Поэтому так важно заметить начальные формы отступления от хода нормального развития ребенка. Контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в учебно-воспитательных учреждениях, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, наиболее развитых, а также для дальнейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности [31, 45].
Существуют различные трактовки понятия психологическая коррекция, но большинство ученых склоняются к данному: «Психологическая коррекция — это психологическое воздействие на структуру психической деятельности с целью исправления или ослабления дефектов в развитии». По данному нами определению психологической коррекции можно понять, что главной задачей коррекционно-педагогической деятельности является преодоление, исправление определенного недостатка который присущ ребенку а также успешная адаптация данного ребенка в социум.
В современном обществе Л.Н. Антонова рассматривала подход, где основные принципы психокоррекционной работы, строятся на изученных в отечественной психологии положениях о том, что личность – это - полная психологическая структура, которая сформирована в ходе человеческой жизни, на основе ассимиляции им общественных форм сознания и поведения [6, 28].
Данных принципов 6, которые указаны далее:
1. Принцип первый - единство исправления и развития. Это означает, что решение о потребности коррекционной работы принято только на основе психологического и педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
2. Принцип второй – возрастное единство в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его развития возраста.
3. Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Проблемы исправительной работы могут быть поняты и помещены только на основе всей диагностики и оценки следующего вероятностного прогноза развития, которое является определенным происхождением зоны следующего развития ребенка. Исправление и развитие взаимосвязаны.
4. Принцип четвертый - принцип деятельностного внедрения коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения цели. Этот принцип признает, что энергичная деятельность ребенка - движущая сила развития, принимает выполнение психологии и педагогической исправительной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослым.
5. Принцип пятый - подход в исправительной работе каждому ребенку относительно его одаренности. Этот принцип означает, что дети, с которыми выполнена психо-исправительная работа, не должны быть восприняты как дети "второго" класса. Они требуют не снисходительность, не жалеют, не уменьшаются в общем уровне обучения и исправлении развития к оптимальной норме.
6. Принцип шестой - исправление "сверху вниз" (Л.С. Выгоцкого). В центре внимания учителя - психолога - "завтрешнее развитие" ребенка и основным содержанием исправительной деятельности является создание "зоны следующего развития учеников", если цель исправления "снизу" является осуществлением и фиксацией уже достигнутым ребенком, то исправление принципом "сверху вниз" имеет продвигающийся характер и базируется как психологическая и педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологического нового роста [10, 121].
В психокоррекционном процессе существуют следующие направления работы: корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»; организация учебного процесса (его коррекционная направленность); специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий; психогигиена семейного воспитания.
Данные направления ученые рассматривают виде следующих тактических шагов:
улучшение достижений сенсомоторного развития;
исправление отдельных сторон умственной деятельности;
развитие главных мыслительных процессов;
развитие различных типов взглядов;
исправление нарушений в развитии эмоциональной и личной сферы;
разработка речи, справляясь с оборудованием речи;
расширение идей мира вокруг и обогащения словаря;
исправление отдельных промежутков в знании [4, 6].