«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

ВВЕДЕНИЕ
Реформы в системе современного отечественного образования заставляют педагогов искать новые и приносящие всё более ощутимые результаты, средства и методы учебно-воспитательного процесса.
Все эти начинания, в полной мере коснулись и дошкольное образование. Ведь не случайно, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделил дошкольное образование в первую ступень образования. Ведь именно в период, предшествующий школьному обучению, у детей происходит формирование первых представлений об окружающем его мире. Одним из приоритетных направлений в дошкольном образовании является развитие у детей познавательной сферы, частью которой является формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов, позволяющие детям познавать окружающий мир.
Правильно сформированные на начальном этапе геометрические представления способствуют дальнейшему успешному обучению в школе.
Изучению проблемы развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей дошкольного возраста уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Важный вклад внесли основоположники мировой педагогики О. Декроли, Я.А. Коменский, М. Монтессори, Ф. Фребель и др. Они впервые разработали всевозможные упражнения и дидактические игры, с помощью которых можно знакомить детей с различными свойствами и признаками предметов и геометрических фигур.
В рисовании, аппликации, конструировании и лепке ребёнку необходимо использовать эталоны формы. Т.С.Комарова, Е.И. Корзакова, Н. П. Сакулина и др. указывали, что создание изображений и точная передача формы предмета невозможны без овладения ребёнком «формообразующими движениями». Н.Ф. Астаськова, Л. А. Венгер, С. Каур, В.П. Сохина и др. подчеркивали значение конструктивной деятельности для развития зрительного анализа формы. Ими были даны рекомендации по формированию эталонных представлений о форме предметов в отдельных видах продуктивной деятельности.
Разработана система занимательных задач и дидактических игр-развлечений, которые направлены, на формирование математических, в том числе, представлений о геометрических фигурах у дошкольников.
Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста лежит в основе развития познавательных способностей и играет важную роль в развитии личности. Дети усваивают название геометрических фигур, устанавливают количественные и пространственные отношения, сравнивают предметы по величине и постепенно овладевают моделирующей деятельностью. В данном аспекте требуется дальнейшее изучение формирования математических представлений детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в выявлении условий формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические особенности развития дошкольников.
2. Выявить особенности восприятия детьми раннего возраста геометрических фигур и форм предметов.
3. Проанализировать методику формирования у дошкольников геометрических представлений в процессе дидактических игр.
4. Провести анализ программ ДОО по разделу «Геометрические представления.
В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого-педагогические особенности развития дошкольников
Младший дошкольный возраст – от трех до четырех лет – важный период в развитии детей. В этом возрасте дети активно формируют первые элементарные представления о поведенческих навыках, чувствах к взрослым и окружающим их сверстников. Формирование данных навыков происходить более благополучно в критериях подходящего педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные ощущения, идеи и способности, которые сформируются у детей в данном возрасте, нравственный навык, который они скапливают, будут почвой их последующего нравственного развития.
В возрасте от трех до четырех лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. «К трем годам ребенок умеет вступать во взаимоотношения со взрослыми, способен к элементарному самообслуживанию, владеет элементарными формами поведения»1.
Его общение становится более самостоятельным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной социальной функции. Желание ребенка выполнять эту же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается путем развития игры, которая становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте2.
Игра оказывает значительное влияние на ребенка. Прежде всего в игре дети учится общаться с друг другом, подчинятся правилам и управлять своим поведением.
Ведущей особенностью игры считается ее условность: выполнение 1-го воздействия с одним объектом предполагает атрибуцию иных поступков с другими объектами. Главным содержанием игровой деятельности младших дошкольников считаются манипуляции с игрушками и предметами.
Длительность игры в этом возрасте очень мала. Младшие дошкольники ограничены игрой с одной или же 2-мя ролями. Игры с правилами в данном возрасте лишь только начинают формироваться3.
Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, который имеет много общего с детьми предыдущего этапа и который требует особого осторожного и внимательного отношения со стороны взрослых, но в то же время у него есть качественно новые возможности в овладении навыками, в формулировании идей, в накоплении личного опыта поведения и деятельности. Для детей трех лет свойственна интенсивная забота к выполнению работы без поддержки взрослого человека, проявление примитивных типов вербальных суждений о находящейся вокруг среде, формирование новых форм отношений, постепенный переход к групповой форме игровой деятельности.
Возрастной особенностью детей младшего дошкольного возраста является отделение от взрослого, появляется утверждение «Я сам». Ребенок уже понимает, что многое он умеет делать самостоятельно, а что-то ему хочется попробовать сделать. Возникает противоречие между «я могу» и «я хочу», что ведет к кризису.
Дети третьего и четвертого года жизни очень нуждаются в любви, внимании со стороны взрослых, стремятся к близости с педагогом. Дети по-прежнему в значительной степени зависят от взрослых. Это связано с отсутствием элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с другими4.
К трем годам произошли качественные перемены в росте независимости. Это позволяет педагогу предъявлять детям более высокие