развитие интересов у детей младшего школьного возраста к народной музыке

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к личности в процессе развития и воспитания. Школьное образование предусматривает различные дисциплины, направленные на формирование культурной, эстетически образованной личности.
Актуальность исследования. Вопрос культуры является одним из ведущих вопросов изучения современных ученых, через формирование и развитие эстетики происходит становление личности ребенка. Процесс формирования культурных основ начинается уже в дошкольном возрасте и продолжает развиваться в период школьного возраста. На развитие личности и ее культуры в частности оказывают различные условия такие, например, как семья, дошкольная группа, школьный класс.
Культурное развитие школьника представляет собой сложную структура психического развития, которая включает особенности эстетического восприятия, самореализации ребенка, духовный прогресс, восприимчивость к красоте.
Развитие музыкальных способностей ребенка младшего школьного возраста происходит в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить их с детства, учитывая изменения возрастных ступеней, - задача семьи и школы.
На наш взгляд изучение данного вопроса является наиболее актуальным на современном этапе развития общества, так как уделяется большое внимание особенностям развития. Культурное развитие является неотъемлемой частью развития адекватной и здоровой личности ребенка.
Цель исследования - изучение особенностей развития интереса детей младшего школьного возраста к народной музыке.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности развития интереса младших школьников.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ особенностей психолого-педагогическая характеристики младшего школьного возраста;
2. Выявить методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста в образовательной организации;
3. Охарактеризовать особенности воспитания музыкальной культуры детей младшего школьного возраста;
4. Изучить основные понятия русского народного вокала.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения в области исследования
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научно-методической, нормативно- правовой литературы по проблеме исследования, обобщение, анализ, сравнение, синтез.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка использованных источников.
 
1.Теоретические характеристики развития детей младшего школьного возраста
1.1.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным психическим развитием. В данный возрастной период как показывает практика современных ученных, происходит формирование и укрепление основных черт личности, особенностей развития [9].
И так, восприятия ребенка младшего школьного возраста изменяется, а именно происходит смена предметного восприятия на сенсорное. У старшего дошкольника чётко складывают образы и представления о предмете. Внимание к 6-7 годам становится более устойчивым и носит скорее произвольный характер. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе памяти, несмотря на то, что память все же остается непроизвольной, и отчасти они лучше запоминают тот материал, который им был наиболее интересен, все же прочность запоминания возрастает. Важной особенностью в развитии памяти становится преднамеренное запоминание, то есть если поставить перед младшим школьником цель, направленное на запоминание того или иного материла, то он с легкостью справиться с этим заданием даже если не будет испытывать сильного эмоционального интереса [11].
В возрасте 6-7 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения
Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.
Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.
На окончания старшего дошкольного возраста и начала младшего школьного возраста любознательность приобретает более выраженный характер. Это связано с тем, что у детей активно формируется мышление, они приобретают навыки исследовательской деятельности, расширяется их кругозор, формируются разнообразные интересы [3]. В тоже время как указывают исследователи, без специально организованной работы развитие любознательности у детей затруднено. Недостаточное развитие любознательности проявляется в пассивности в познавательной деятельности, несформированности интересов и способов познания. Интересы у детей могу носить неустойчивый характер, быстро угасать.
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению младшего школьника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми [10]. Постепенно младший школьник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6 - 7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Младший школьник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Младший школьный возраст является особенно ответственным периодом в процессе воспитании, т. к. это возраст начального личностного становления ребенка. Данный период характеризуется сложными взаимоотношениями со сверстниками, которые в большой степени влияют на формирование его личности. Как правило, мир ребенка имеет неразрывную связь с другими детьми [17]. И с возрастом все большее значение для него обретают контакты с ровесниками. Данный период детства является сензитивным для развития у ребенка основных коллективистских качеств, а также человечного отношения к окружающим людям. В случае несформированности данных качеств личность ребенка может стать неполноценной, что впоследствии будет крайне сложно восполнить.
Младший школьный возраст характеризуется интенсивным психическим развитием. В данный возрастной период как показывает практика современных ученных происходит формирование и укрепление основных черт личности, особенностей развития. Ребенок переходит из игровой деятельности в учебную и в связи с этим происходит развитие всех психических процессов [1].
И так, восприятия ребенка школьника изменяется, а именно происходит смена предметного восприятия на сенсорное. У ребенка четко складывают образы и представления о предмете.
Внимание младшего школьника становится более устойчивым, и носит скорее произвольным характер. Подобные возрастные закономерности отмечаются и у процесса памяти, несмотря на то что, память все же остается