Особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку

Введение

Обучение иностранному языку в современной школе призвано подготовить учащихся к диалогу культур и, соответственно, основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. В связи с этим, столь большое значение приобретает взаимосвязанное обучение устной и письменной речи, как диалогической, так и монологической.
Объектом исследования в данной работе является письмо и письменная речь.
Предметом исследования выступает процесс обучения письму и письменной речи на уроках иностранного языка.
Цель данной работы – рассмотреть процесс обучения письму и письменной речи на уроках иностранного языка.
На основании поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
- рассмотреть теоретические особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку;
- рассмотреть экспериментальное использование обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку.
Для решения указанных задач в работе были применены следующие методы исследования: теоретические (изучение, анализ, сравнение и обобщение научной литературы по рассматриваемой теме), эмпирические (анализ УМК, целенаправленное педагогическое наблюдение, анализ собственной практики, обобщение опыта преподавания).
Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении теоретического анализа письменной речи, как вида речевой деятельности, выявлении их сходных и отличительных черт устной и письменной речи, в описании особенностей обучения этим двум видам речевой деятельности на старшем этапе и рассмотрении текста как одной из разновидностей основ обучения письменной речи.
Практическая значимость работы заключается в том, что предлагаемые методические рекомендации для учителей по обучению учеников старшего возраста письменной речи в ходе пробного обучения могут найти непосредственное применение в подготовке учителей английского языка. Кроме того, на основании данных методических рекомендаций могут разрабатываться конкретные учебные материалы для обучения письменной речи и повышения квалификации специалистов по любому иностранному языку. Этим самым может быть частично преодолен дефицит в учебных материалах по развитию письменной речи.
Теоретической основой настоящей работы являются исследования Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, В.П. Глухова, Н.С. Валгиной, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, А.А. Утробиной и других.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку
1.1. Характеристика использования обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку

При обучении иноязычному общению, как правило, выделяется его устная форма-говорение. Необходимость коммуникативной направленности в обучении иностранным языкам закреплена государственным стандартом и подтверждается постоянно развивающимися межкультурными отношениями, а также опытом преподавания иностранных языков. Несмотря на то, что роль письма в последнее время много обсуждается и пишется, письмо как продуктивный вид иноязычной речевой деятельности по-прежнему занимает довольно скромное место на уроке иностранного языка. Анализируя механизмы функционирования видов речевой деятельности, психологи и методисты приходят к выводу о наличии сходств и различий между письменной и устной речью.
Так, Н.Д. Гальскова отмечает сходство так называемого механизма внутренней речи, то есть внутреннего плана будущего текста [11, стр. 37]. В письменном и устном высказывании действуют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне выраженными языковыми формами.
В процессе письма происходит переход от слова, произнесенного вслух или про себя, к слову видимому. Говоря, от слова, сказанного самому себе, до слова, произнесенного вслух. Не отрицая сходства между письмом и устной речью, Е. Н.Соловова выделяет между ними ряд различий [33].
Письменное высказывание - это монолог, построенный достаточно полно. В отсутствие прямого общения писатель разворачивает высказывание, чтобы избежать непонимания своих мыслей. В связи с этим письмо содержит дополнительную информацию, определения и специфические особенности. Мы стремимся представить информацию последовательно и логично, четко и лаконично, потому что не будет возможности что-то изменить, повторить и объяснить написанное. Поэтому именно письменный язык тщательно продуман, отточен, автор что-то переделывает, переформулирует, пытается правильно оформить написанное. Как правило, для этого есть время (дома или на занятиях). Письменный текст более четко структурирован, потому что его можно проверить. Одной из главных характеристик устного текста является его спонтанность.
Говорящий может перебивать в ходе осуществления речи, импровизировать, иногда теряя логику высказывания. создание сообщения занимает больше времени [2, стр. 168]. Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но все более и более как цель обучения иностранному языку. Письмо - это техническая составляющая письменной речи. Письменная речь, наряду с устной, является так называемым продуктивным (экспрессивным) видом речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухоречевого анализаторов. Опора на все анализаторы в тренировке дает гораздо больший эффект.
По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный-на 20%, услышанный и увиденный-на 30%, записанный-на 50%, при говорении-на 70%, при обучении-на 90%. Психологи считают, что основой письменной речи является устная речь. Как говорение, так и письмо можно проследить от идеи (что говорить) до выбора необходимых средств (какие слова нужны, как их сочетать в высказывании) и до реализации идеи средствами языка устно или письменно.
Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учесть роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие поставленным целям, выполнять эти упражнения на соответствующем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее. письмо играет вспомогательную роль в развитии грамматических навыков, при выполнении письменных заданий от простого копирования до заданий, требующих творческого подхода, что создает необходимые условия для запоминания.
Без поддержки письма учащимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал. Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. К коммуникативному письму относятся письменные высказывания, эссе, творческий диктант, составление планов и тезисов сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям.
Другими словами, это письменное речевое упражнение на изученную или связанную с ней тему разговорной практики. Письменная речь рассматривается как творческий коммуникативный навык, понимаемый как умение выражать свои мысли в письменной форме. Для этого необходимо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно строить и оформлять в письменной форме речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением подбирать адекватные лексические и грамматические единицы [14, стр. 86].
Обучение письму включает в себя различные виды речевых упражнений: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, связанные с процессом чтения, аудирования и устного общения.
Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом, помимо известных упражнений, могут содержать, по мнению Е. А. Маслыко [4], следующие:
- перепишите текст, исключив из него второстепенные слова и предложения;
- составить письменное сообщение потенциальному, реальному или воображаемому адресату, используя содержание письма;
- подготовьте план-резюме устного выступления, используя подборку текстов по теме или проблеме.
При чтении (просмотре, ознакомлении, изучении), по мнению Е. А. Маслыко, представляют интерес письменные упражнения следующего типа:
- найдите в тексте необходимую информацию и запишите ее;
- сделать письменный отзыв по теме или вопросу, используя различные источники на иностранном языке;
- делать аннотации к статьям специального журнала (сборника);
- по аналогии со статьей (ее структурой) подготовить материал для предполагаемой публикации в специальном журнале;
- в процессе чтения литературы (текстов) делать письменные заметки для последующей работы с материалом.
Целью обучения иноязычной письменной речи является формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, которая включает в себя знание письменных знаков, орфографии слов, лексики и грамматики, композиции письменных текстов, умение создавать различные виды письменных сообщений, знание содержания и формы письменного произведения речи, способов выражения мыслей в письменной форме [23, стр. 75]
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта овладение письменной речью обеспечивает развитие у учащихся следующих умений:
- делайте выдержки из текста, изучайте конспекты, тезисы, заметки;
- пишите короткие поздравления с Днем рождения, другими праздниками, высказывайте пожелания (длиной 30-40 слов, включая написание адреса);
- писать эссе;
- заполнить бланки (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- написать личное письмо по образцу/ без опоры на образец, используя материал одной или нескольких тем, изученных в устной речи и чтении, используя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма составляет 80-90 слов);
- описывать различные факты, явления, события и впечатления;
- письменное сопровождение устных выступлений (докладов, тезисов).
Для подростков они служат образцами для развития следующих навыков:
- расскажите иностранному другу о себе, своей семье, школе, городе, своих интересах и увлечениях;
- запросите информацию о том же самом у вашего адресата;
- написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая нормы, принятые в стране изучаемого языка;
- предоставьте основную личную информацию в анкете/форме;
- сделайте рабочие заметки после прочтения печатного текста (составьте план, выпишите ключевые слова, речевые формулы и т. д.), чтобы использовать их позже в письменном заявлении.
На всех этапах обучения вырабатываются общие стратегические навыки. К ним относятся следующие: