ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

«Эмоциональные состояния – переживание человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе в определенный момент времени, относительно типичное для данного человека; те состояния, которые регулируются преимущественно эмоциональной сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения; относительно устойчивые переживания» [34, с. 115]. Эмоциональное состояние и эмоции способствуют приобретению жизненного опыта. Опыт эмоционального отражения того, что окружает человека, формирует его индивидуальные предпочтения. Это переживание интереса, радости, гнева, страха, стыда, желания преодолеть трудности и достичь цели, адаптироваться к различным ситуациям, социализироваться. Эмоциональная сфера выступает в качестве основной регуляторной системы, обеспечивающей активное движение индивида и его адаптацию к условиям окружающей среды, поскольку именно она первой реагирует на сложившуюся ситуацию или на воздействия любого происхождения.
Если у древних философов эмоции представляли собой особую форму или тип познания-интуитивного, или чувственного, такого, которое противоположно рациональному познанию, то в настоящее время наиболее распространенным и устоявшимся является понимание и определение эмоций как психических процессов или состояний, которые в форме непосредственного внутреннего опыта отражают значение чего-либо для конкретного человека. То есть в более узком смысле этого понятия получается, что эмоции показывают уровень необходимости (потребности) всего окружающего для индивида.
Содержательные критерии эмоциональности складываются из общих явлений и ситуаций, занимающих особые, значимые для субъекта позиции. Они тесно взаимосвязаны с индивидуальными, базовыми характеристиками личности, отношением к морали, направленностью мотиваций, собственными взглядами на окружающий мир, жизненными ценностями, сознательным волевым управлением.
Эмоциональные установки в общем виде - это эмоциональная сфера. Индивидуальный опыт рассматривается как оценка личностных возможностей субъекта по удовлетворению собственных потребностей.
Чувство - это процесс оценки конкретных и специфических возможностей объекта с целью удовлетворения определенной потребности человека. Среди известных российских психологов, изучавших человеческие эмоции: Л. С. Выготский, Н.Д. Левитов, Р. С. Немов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др. Современные исследователи, изучая социальные эмоции, опираются на работы: А. В. Запорожца, Я. З. Неверовича, А. Д. Кошелевой, Л. А. Абромян и другие сотрудники Института дошкольного образования АН СССР, выявившие общие закономерности развития социальных эмоций, их зависимость от содержания и структуры деятельности детей.
В теории С. Л. Рубинштейна эмоции - это состояния, основанные на ясном осознании причины переживания, которые условно можно разделить на: интеллектуальные, эстетические и нравственные – в соответствии с предметной стороной. «Эмоция - это особая субъективная форма существования и развития потребностей» [34, с. 167].
Уровень эмоций представлен рядом чувств, таких как: любовь, ненависть, восхищение, осуждение, удивление и так далее. Мировоззренческие чувства: ирония, юмор, чувство возвышенности, трагизм и т. д.
По теории С. Л. Рубинштейна [34], связаны с обобщением и способностью к абстрактному мышлению и служат реакцией на конкретные обстоятельства, связанные с внутренними установками человека, его отношением к внешнему миру. Советский психолог, философ, педагог А. Н. Леонтьев [28], говоря об эмоциональном развитии, описал целенаправленный педагогический процесс, который тесно связан с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением межличностных отношений в мир культуры, усвоением культурных ценностей.
Л. И. Божович в своих работах уделяла большое внимание проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка:» мы рассматриваем аффективные состояния как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активными потребностями и стремлениями, имеющими жизненно важное значение для субъекта» [5, с. 33]. Переживания, по мнению Л. И. Божович, основаны на их психологической природе, обусловленной потребностями ребенка, на сложном переплетении стремлений, желаний и намерений, в отношении возможности их удовлетворения. В целом большинство психологов склоняются к позиции, оправдывающей тесную связь эмоций и потребностей в развитии человека.
Педагог и психолог А. В. Запорожец [19], занимаясь этим вопросом, отводил большое место чувству как энергетической основе всей деятельности ребенка, которое играет важную роль в ее структурировании, в возникновении новых мотивов и определении целей.
Таким образом, определения эмоциональных явлений даются через определенные функции, которые, по мнению исследователей, они выполняют. Среди множества таких функций можно выделить: мотивационную, оценочную, смыслообразующую, подкрепляющую и другие. Они частично повторяются разными авторами. Большинство современных исследований, направленных на профилактику и коррекцию многочисленных эмоциональных расстройств в детском возрасте, отмечают исключительную важность пристального внимания к эмоциям и чувствам детей, оценки их отношения.

1.2. Развитие эмоциональной сферы нормально развивающихся детей

Прослеживая путь развития эмоциональной сферы ребенка, Г. Мюнстерберг писал в начале двадцатого века: «Сначала чувствования вызываются только состоянием собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и диета – приятны; позже объекты внешнего мира и люди дарят удовольствие или недовольство, а затем, наконец, достигают стадии, когда вещи заменяются словами, и объект мысли становится источником удовлетворения и недовольства» [32].
По словам Л. С. Выготского, эмоции не подавляются и не ослабляются по мере развития ребенка, кривая его эмоционального развития поднимается от аутистического мышления, когда эмоции играют значительную движущую роль в интеллектуальных процессах, к реальному интеллектуальному процессу или, скорее, к «синтезу интеллектуальных и эмоциональных процессов» [8].
A. В. Запорожец отметил важность эмоционального развития отдельных детей старшего дошкольного возраста, подчеркнув важную роль чувств в энергоснабжающей деятельности детей, формирование новых мотивов, выбор целей и ориентиров эмоциональных отношений с воспитателями, авторитетными взрослыми и сверстниками. Он указывает на наличие образца эмоциональной реакции авторитетного взрослого на ребенка в мотивационно-смысловой ориентации ребенка: «влияние такого образца на мотивационно-эмоциональную сферу личности возрастает, если взрослый не просто демонстрирует его пассивно-созерцательному ребенку, а организует в соответствии с образцом детскую деятельность ориентируя её на достижение результатов, полезных для окружающих, на реализацию гуманного отношения к людям, на оказание помощи сверстникам и взрослым» [19].