Курсовая работа по Педагогика на тему Педагогические условия развития связной речи у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: в настоящее время важным условием развития детей дошкольного возраста является развитие речи, в частности, формирование связной речи. Это обусловлено тем, что связная речь является универсальным механизмом осознания и приобщения к культурным ценностям, обеспечивает возможность эмоционального постижения мира. Так же развитие связной речи в первую очередь является необходимым условием успешного обучения в школе [34]. Федеральный закон «Об образовании» отмечает, что дошкольное образование должно быть нацелено на формирование у детей предпосылок к учебной деятельности, общей культуры, на развитие необходимых личностных качеств [43].
Развитие связной речи детей является актуальной проблемой современного образования. Вследствие этого необходима последовательная и целенаправленная и педагогическая работа воспитателей в дошкольной образовательной организации и родителей дома. Большая ответственность ложится на педагогов детского сада, которые формируют и развивают связную речь дошкольника в условиях непосредственной и свободной образовательной деятельности. Связная речь является основой полноценного развития и обучения личности ребенка, умственного развития, развития чувств и разума, развития умений взаимодействовать с обществом.
Связная речь – развернутое, завершенное, композиционно и грамматически оформленное высказывание [32, с. 4]. Значительное воздействие на формирование связной речи оказывает активизация словаря [20].
Степень изученности проблемы. Развитие речи детей в нашей стране в дошкольных организациях имеет глубокие традиции, которые были заложены в педагогических трудах Л.Н. Толстого [36], К.Д. Ушинского [42], идеи которых разрабатывала Е.И. Тихеева, являющаяся основоположником методики речевого развития [35]. Можно говорить о сложившейся педагогической культуре, которая имела достаточно серьезную научную основу.
Исследования по методике развития связной речи детей дошкольного возраста реализованы в трудах А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой. Вопросы методов и приемов обучению речи в детском саду разрабатывали М.М. Алексеева, Н.А. Стародубова, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др. [23], [35], [38], [1] [34], [41].
Закономерностям развития связной речи детей посвящены исследования А.М. Бородич [4], В.В. Гербовой [9; 10], Э.П. Коротковой [18], А.М. Леушиной [23], Т.Б. Филичевой [45]и других.
Н.И. Жинкин [13], С.Л. Рубинштейн [31], Ф.А. Сохин [33] определяют связную речь как высшую форму речевой деятельности, которая обусловливает уровень речевого и умственного развития личности ребенка.
А.А. Леонтьев [21] и другие изучали закономерности речевого развития дошкольников, основой результата их исследований стало обнаружение звеньев устройства усвоения связной речи старшим дошкольником.
Актуальность исследования определила выбор темы: «Педагогические условия развития связной речи у детей дошкольного возраста».
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать в опытно-поисковой работе педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности процесса развития связной речи у детей дошкольного возраста.
2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития связной речи у детей дошкольного возраста
3. Провести опытно-поисковую работу по развитию связной речи детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологическая база исследования. К исследованию проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста обращались М.М. Алексеева, А.М. Бородич, А.М. Леушина, Н.А. Стародубова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогическая диагностика, количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: г. ХХХХ, МБДОУ «Детский сад № ХХ», старшая группа. Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста, из них 11 – девочек и 9 – мальчиков.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованный литературы и приложения.


 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в развитии личности [4; 11; 12; 19].
М.М. Алексеева и В.И. Яшина определяют связную речь так – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания [1].
Многие авторы рассматривают характеристику связной речи с разных сторон, в зависимости от своего рода деятельности: Е.И. Тихеева, А.М. Бородич – с педагогической; А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина – с психолингвистической; Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева – с логопедической; Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн – с психологической. По определению С.Л. Рубинштейна, связной речью называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. Развитие связной речи имеет особое значение – это показатель общей речевой культуры человека [31, с. 461]. Под связной речью понимают развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Связность речи означает адекватность (понятность) речевого оформления мысли говорящего или пишущего для слушателя или читателя. «В овладении речью, - считает Л.С. Выготский, - ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоявшая из ряда развернутых предложений» [7, c. 109].
Р.И. Лалаева, Н.В Серебрякова выделяют ряд условий эффективности развития связной речи детей дошкольного возраста [19].
Первая группа условий связанна с психолого-педагогическим потенциалом родителей и дошкольных педагогов:
 образовательная, нравственная культура педагогов и родителей детей дошкольного возраста;
 наличие моделей нравственных, социально-адекватных, ценностных отношений в семье, группе детского сада;
 представление детям норм, правил и требований.
В психолого-педагогических исследованиях А.Н. Леонтьева констатируется, что социальная ориентация детей в общественно-историческом опыте начинается со становления такой социально-нравственной ценности, как постижение образа семьи, понимание чувств близких и родных людей [21].
Итак, психолого-педагогическая, нравственная культура воспитательного микросоциума, образцы и модели поведения и отношений, окружающие дошкольника, являются важнейшими условиями формирования связной речи ребенка.
Вторая группа условий связана с активностью ребенка в освоении социального опыта. Она имеет следующие проявления:
 активное освоение знаний на занятиях, в ролевой игре;
 активная имитация эталонов в поведении на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в ролевой игре;
 активная идентификация своего поведения с поведением носителей ценностей в ближайшем окружении.
Исследование Л.И. Божович условий и движущих сил формирования личности в детском возрасте создало возможности для изучения роли собственной активности человека, процесса самовоспитания и саморазвития личности. Ученый отмечает, что развитие активности и самостоятельности ребенка в освоении социального опыта проявляется в его способности активно усваивать знания, подражать образцам, имитировать поведенческие эталоны [3].
Третья группа условий включает различные аспекты сопровождения:
 разработка технологий формирования связной речи детей дошкольного возраста;
 разработка критериев для определения уровня развития связной речи