Активные формы и методы обучения истории (на материалах курса «История России в XVI-XVII вв»).

Еще в древности люди считали, что лучшему запоминанию и про-никновению в суть предметов и явлений способствует умственная актив-ность. Например, в дискуссиях Сократа характерной чертой является по-становка проблемных вопросов и затруднение в поиске ответов. Этот же прием использовался в пифагорийской школе.
Идею умственной активности в дальнейшем поддерживал Ф. Бэкон, раскрывающий критическое отношение эмпиризма к истинам и требуя изучения истины достичь изучением действительности.
Вопросами активного обучения занимались и занимаются как зару-бежные педагоги и ученые (В. Оконь, О. Зельц, К. Дункер и др.), так и оте-чественные (С.Л. Рубинштейн, Т.А. Ильина, А.В. Вербицкий, Е.В. Кова-левская и др.). Чаще всего активное обучение рассматривается исследова-телями с точки зрения трактовки самого понятия и близлежащих понятий (проблемность, проблема, проблемная задача и пр.), а также характери-стики уровней проблемного обучения по различным предметам, в том числе технологии. Среди активных форм и методов обучения выделяют:
1. Проблемное обучение.
Проблемное обучение представляет собой такой тип обучения, при котором происходит активная и самостоятельная поисковая деятельность учащихся, результат которой – творческое овладение знаниями, умениями и навыками.
Исходя из исследований И.Я. Лернера, существует три вида про-блемного обучения:
1. Метод постановки проблемы — педагог создает проблемную си-туацию или ставит проблемный вопрос, который решается путем раскры-тия темы самим учеником.
2. Метод поиска — педагог создает проблемную ситуацию, решение которой ученики находят с помощью учителя.
3. Метод исследования — педагог создает проблемную ситуацию, задавая цель, а ученики определяют задачи для достижения этой цели и ищут пути решения. [Лернер И.Я., с.42].
Основные понятия проблемного обучения:
- задача – требует выполнения определенного порядка действий;
- вопрос – совершается одно действие;
- проблема – своего рода учебно-познавательная задача, однако она может не иметь решения;
- проблемная задача – большая учебно-познавательная задача, кото-рая требует провести специальный поиск для ее решения [Ильина Т.А., Проблемное обучение. – Вестник высшей школы. – 1976. - №2. – с.41].
Цель проблемного обучения – повышение уровня мыслительной дея-тельности учащихся и обучение системе умственных действий для решения любых задач.
Таким образом, проблемное обучение позволяет выполнить несколь-ко задач обучения:
1. Помочь учащимся усвоить систему знаний.
2. Способствовать развитию интеллекта и творческих способностей.
3. Формировать самостоятельность мышления.
4. Формировать гармонично развитую личность.
Во время проблемного обучения ученики знакомятся с методами по-знания и приобретают практические навыки в области синтаксического анализа.
Одним из средств проблемного обучения является постановка про-блемной ситуации – психического состояния личности, во время которого возникает потребность в познавательной деятельности, направленной на результат. Выделяют несколько типов проблемных ситуация:
• Возникновение проблемной ситуации в то время, когда необ-ходимо использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;
• Возникновение проблемной ситуации тогда, когда появляется противоречие между теорией и практикой;
• Возникновение проблемной ситуации во время появления про-тиворечия между почти достигнутым результатом задания и отсутствием знаний для теоретического обоснования;
• Возникновение проблемной ситуации тогда, когда не известен способ решения.
Методы проблемного обучения:
- монологическое изложение – сообщение педагогом фактов в задан-ной последовательности, необходимые пояснения, демонстрация опыта для их подтверждения. Здесь используются средства наглядности и техниче-ские средства, которые сопровождают текст.
Проблемные ситуации, как правило, создаются только для того, что-бы привлечь внимание учащихся. В данном методе ученик играет роль пассивного наблюдателя, поэтому самостоятельная познавательная дея-тельность здесь минимальна.
Соблюдаются все основные требования к построению урока, дидак-тические принципы и строгая последовательность. Используя этот метод, можно достичь лишь одной цели – пополнение запаса знаний дополни-тельными фактами;
- рассуждающий метод. Цель метода — сформулировать образец решения, своеобразный алгоритм. Для того, чтобы применить этот метод, учитель заранее составляет список вопросов, а затем применяет их в диа-логе с учащимися. Таким образом, ученики путем поиска ответов на во-просы учителя решают проблемную ситуацию;