развитие произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время общество и государство ориентированы на непрерывность личностного развития в системе образования. В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» указано, что «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» [18].
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования прямо включает в качестве планируемых результатов отдельные личностные качества дошкольника, в том числе предпосылки к произвольному регулированию деятельности, как элементы школьной готовности. Проблемой развития произвольного поведения детей занималось многие известные ученые. Л.В. Выготский находил развитие произвольности одной из весомых характеристик детей дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания.
Такие психологи, как Г.М. Бреслав, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогов, В.М. Холмогорова отмечали, что в дошкольном возрасте резко повышаются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением. Этому способствует ролевая игра, где наиболее эффективно и в естественной форме происходит опосредование поведения ребенка образцом взрослого. В исследованиях Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Е.О. Смирновой, Г.Р. Хузеевой убедительно показана необходимость формирования произвольного поведения ребенка как составляющей его готовности к школьному обучению.
Между тем в теории и практике дошкольной педагогики вопросы формирования произвольности поведения детей дошкольного детства малоизученны, что затрудняет образовательную деятельность в этом направлении.
Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, способствующих становлению у детей старшего дошкольного возраста способности к саморегуляции деятельности, в том числе формированию у них произвольного поведения. Актуальность обозначенной проблемы позволила сформулировать тему исследования в рамках выпускной квалификационной работы следующим образом: «Педагогические условия формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста»
Объект исследования: становление произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение педагогических условий, способствующих формированию произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:
– изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста;
– выявить актуальный уровень развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста;
– апробировать комплекс педагогических условий формирования произвольности поведения у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературных источников), эмпирические (наблюдение и тест с математической обработкой данных).
База исследования – г. Екатеринбург ДОУ № 80 старшая группа, 15 детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы обусловлена целью исследования и включает: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
 
Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является особенным периодом в развитии личности. В данном возрасте дети задают массу вопросов, так как новая информация им весьма необходима.
Несмотря на то, что дошкольное детство – это малый отрезок в жизни каждого человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю свою дальнейшую жизнь: овладение мышлением, речью, восприятием, воображением и т. п.
Исследования, которые проводились российскими психологами В. Давыдовым, Л. Венгером, В. Мухиной и др., говорят о том, что возможности ребенка достаточно велики и при помощи специально сформированного обучения, возможно у дошкольников сформировать определенные умения и знания, считавшиеся ранее доступными лишь для детей значительно более старших возрастов.
Ранний возраст - это время стремительного вырабатывания всех присущих индивидууму психофизиологических процессов. Вовремя начатое и грамотно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является существенным условием их полноценного развития.
Развитие психического процесса восприятия у дошкольников является сложным, разноаспектным процессом, способствующему тому, чтобы ребенок более точно, четко отражал окружающую действительность, учился различать оттенки действительности и поэтому мог благополучнее в ней адаптироваться.
Раннее детство отличает сензитивность к развитию памяти: у младших дошкольников по скорости развития память опережает иные способности. Легкость, с которой дети-дошкольники запоминают загадки, считалки, стихи, сказки, говорит о бурном развитии их врожденной памяти. Ребенок запоминает все красивое, яркое, необычное, привлекающее внимание. Процесс запоминания происходит непроизвольно, то есть, ребенок запоминает, сам того не желая. Тот факт, что память формируется в дошкольном возрасте интенсивнее других способностей, говорит о том, что необходимо всячески поощрять желание ребенка запоминать. Все это - залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.
Благодаря таким психическим познавательным процессам, как восприятие, внимание и память дошкольники 3х и 4х лет энергично постигают окружающий их мир, животных, людей, а также огромное число разнообразных явлений и предметов.
Под влиянием воспитания в дошкольном возрасте происходит последующее развитие психики ребенка. Важное значение в процессе психического развития ребенка-дошкольника имеет игра, которая в данном возрасте является ведущим видом деятельности.
Игра в увлекательной, живой форме позволяет знакомиться с обширным кругом явлений окружающего мира, активно воспроизводить их в собственных действиях. Воссоздавая в играх жизнь людей, которые окружают дошкольника, их всевозможные поступки и многообразные виды их трудовой деятельности, дети приобретают возможность глубже понять и прочувствовать окружающее. Правильное осознание показываемых событий, точное исполнение соответствующих действий получают в ходе игры систематическое, постоянное подкрепление благодаря одобрению коллектива детей дошкольного возраста достижения подобающего игрового результата, положительной оценки воспитателя. Все это помогает создавать благоприятные условия для образования и закрепления у дошкольников новых временных связей.
В процессе руководства детской игрой, обогащения ее содержания,