Инновационные методы работы с агрессивными детьми в условиях ДОО

Актуальность рассмотрения данной темы определяется следующим. В современном обществе агрессивное поведение детей выступает в качестве одной из ведущих проблем. С позиции отечественных и зарубежных исследователей, агрессивное поведение, сформировавшееся еще в период детства, может сохраняться в течение всей жизни человека.
В современном мире агрессивное поведение все чаще встречается там, где защита может иметь иные формы выражения. То есть изменившиеся представления о поведенческой линии человека и технологиях построения внутригрупповых и межличностных отношений требуют пересмотреть и феномен агрессивного поведения, оценивая его, скорее, как проблемы, нежели естественный защитный механизм. Поэтому весьма важно решать эту проблему еще в ДОО, применяя инновационные методы работы.
Все это делает рассмотрение темы «Инновационные методы работы с агрессивными детьми в условиях ДОО» актуальным.
Цель исследования заключается в выявлении эффективных инновационных методов работы с агрессивными детьми в условиях ДОО.
Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:
- проследить особенности чувственно-эмоционального развития старших дошкольников;
- рассмотреть понятие агрессии и агрессивного поведения;
- описать инновационные методы профилактики и преодоления агрессивного поведения дошкольников;
- разработки программы эмпирического исследования и на основе ее выявить особенности и причины агрессивного поведения старших дошкольников;
- выработать рекомендации по применению инновационных методов работы по преодолению и профилактике агрессивного поведения у старших дошкольников в условиях ДОО.
Объектом исследования является агрессивные проявления в старшем дошкольном возрасте.
Предметом – инновационные методы работы по преодолению и профилактике агрессивного поведения у старших дошкольников в условиях ДОО.
Отдельные аспекты рассматриваемой темы нашли свое отражение в работах таких исследователей, как: А. Бандура, Л.В. Беркавиц, Л.И. Божович, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Ю.Н. Гераскина, А.Г. Долгова, М.В. Ермилова, И.Ю. Кулагина, Г.И. Марасанов, В.А. Петровский, Е.И. Рогов, А.В. Семенович, Р. Уолтерс, И.А. Фурманов, П. Экман, Д.Б. Эльконин и др.
В работе применялся следующий комплекс методов.
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической и педагогической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирической информации: 1) методика диагностики агрессивности Басса – Дарки; 2) проективная методика Вагнера «Рука»; 3) шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина.
3. Методы количественного и качественного анализа, а также табличной и графической интерпретации данных.
Базой эмпирического исследования стадо ДОО № 120. В выборку вошли 24 воспитанника подготовительной группы.
Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть полезны при преодолении агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1.Теоретические основы применения инновационных методов работы с агрессивными детьми в условиях ДОО

1.1 Особенности чувственно-эмоционального развития старших дошкольников

Рассматривая особенности эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте, в первую очередь укажем, что у детей дошкольного возраста не утрачена непосредственность выражения различных эмоций, однако у них формируется эмоциональная компетентность, развивается способность вербализовать и осознавать как собственные чувства, так и чувства окружающих людей. При этом проблему эмоционального развития рассматривали многие учёные (например, это М.В. Гамезо, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, Е.И. Рогов, Т.П. Скрипкина и другие), каждый из которых, смог внести свой отдельный вклад для приближения разрешения такой важной на настоящий день проблемы.
Необходимо указать, что базовые изменения в эмоциональной сфере у дошкольников в первую очередь обусловлены установлением иерархии мотивов, а также возникновением новых потребностей и интересов. Чувства дошкольника постепенно теряют свою импульсивность, они становятся по смысловому содержанию более глубокими. Однако остаются все же трудно контролируемые эмоции, которые связаны с органическими потребностями, например, это жажда, голод и т.д.1
Особое влияние на эмоциональное развитие дошкольников оказывает развитие их познавательной сферы личности, в том числе, включение в эмоциональные процессы речи, что неизменно приводит к их интеллектуализации2. При этом укажем, что именно эмоции выступают в качестве показателя общего состояния старшего дошкольника, его физического и психического и самочувствия. Также укажем, что тенденция к развитию эмоциональной регуляции, а также формирование дифференцированной и адекватной эмоциональной экспрессии, активное развитие у ребенка дошкольного возраста способности использовать ее как средство общения становятся взаимосвязанными3.
Развитие у детей эмоциональной саморегуляции представляет собой также значимое направление их развития в целом. При этом социализация детей дошкольного возраста включает в себя: а) упорядочение у детей врожденной спонтанности; б) постепенный переход от импульсивного выражения эмоций к контролируемым формам, которые приемлемы в конкретном обществе4.
У детей развитие эмоциональной регуляции имеет несколько планов. При этом контроль над экспрессией принимать может формы подавления, маскировки, симуляции, более жесткую субординацию. Важно указать, что современный дошкольник нередко испытывает заметные трудности в развитии эмоциональной сферы в первую очередь по причине таких обстоятельств, как, например, дефицит общения со взрослыми людьми, активное стремление взрослых совершенствовать интеллектуальное развитие ребенка, обедненный реальный и игровой опыт. Уровень развитие у дошкольников эмоциональной саморегуляции наглядно показывает их развитие когнитивной сферы, а также уровень опыта социальных отношений. Постепенно эмоциональная коммуникация дошкольников приобретает сходство с коммуникацией взрослых людей. Также отметим, что тенденция к формированию эмоциональной регуляции, развитие дифференцированной и адекватной эмоциональной экспрессии, совершенствование способности использовать ее как средство общения именно на этапе дошкольного детства – все это взаимосвязано между собой.