Методическое сопровождение как способ методической деятельности в ДОО.

Введение
Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Актуальность проблемы вызвана осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких форм методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально-ценностной ориентации педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.
Цель исследования: изучить особенности формирования и организации методической работы в детском саду.
Объект исследования: методическая работа в детском саду.
Предмет исследования: организации методической работы в детском саду.
Задачи исследования:
1. Изучить систему методической работы в ДОУ .
2. Выделить формы организации методической работы в детском саду.
3. Провести анализ методической работы МБДОУ ДС «Журавушка».
Методы исследования: теоретический анализ литературы по тем исследования, анкетирование.
Теоретико-методологической основой исследования являются: Теоретико-методологической основой исследования являются: психолого-педагогические и социальные основы развития профессиональной компетентности педагогов (С.Я. Батышев, Г.В. Безюлева, И.А. Колесникова и др.); теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (А.Н. Беляева, Д.Ф. Ильясов, Э.М. Никитин и др.); теоретические положения о профессиональном развитии воспитателей и руководителей ДОУ (Л.Н. Атмахова, К.Ю. Белая, В.П. Дуброва, М.В. Кирилина, Е.П. Милашевич, Е.А. Панько, Л.Ю. Шемятихина и др.).

Глава 1. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении
1.1. Система методической работы в ДОУ
На сегодняшний день условия работы педагога дошкольного учреждения стремительно меняются. Воспитателям и специалистам предлагаются задачи апробации новых образовательных программ, технологий, программ дополнительного образования. Такая апробация предполагает перестройку профессиональной деятельности педагога. В настоящее время воспитатель не только выполняет свои обязанности, но и вынужден обращаться к педагогическим исследованиям. А если это ещё и творческий педагог, то он становится исследователем собственной педагогической деятельности.
Одним из важных факторов повышения профессиональной компетенции воспитателя является освоение и применение научных теорий и концепций именно в стенах нашего дошкольного учреждения. Такие исследователи как Ильенко Л.П., Моисеев А.М., Сиденко А.С. и др. пишут о важности повышения не просто уровня профессиональной квалификации, а о степени соответствия этого уровня требованиям образовательного учреждения.
Методическая работа – это система взаимосвязанных мероприятий, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта, на конкретном анализе образовательного процесса, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития обучающихся[4].
Самым главным и существенным в методической работе является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства.
Развитие методической работы связано с развитием многообразия и повышения эффективности работы профессиональных объединений педагогов. В условиях растущей автономности образовательных организаций возрастает актуальность задачи проектирования и построения в каждой организации системы методической работы, максимально учитывающей особенности образовательной организации, объективные и субъективные потребности педагогических работников в повышении квалификации.
Повышение профессиональной компетентности педагогов и качества организации методической работы в образовательной организации – один из факторов успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Осуществление педагогического процесса, обеспечивающего качество дошкольного образования, напрямую связано с повышением профессиональной компетенции педагогов детского сада. Организатором этого направления, отмечала Котелкина, Г.А., является методист или заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе[6].
Должность методиста детского сада формировалась постепенно, начиная с 60-х годов ХХ века. Изначально это была должность «педагог» для обслуживания детей ясельного возраста и руководства их воспитанием в яслях- садах.
В соответствии с документом методиста детского сада должен обладать:
Профессиональной компетентностью - качеством действий руководителя, обеспечивающих своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач; видение проблем и их преодоление; нахождение нестандартных решений задач; гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими; владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом педагогов ДОО; владение проектными технологиями; умение видеть, развивать возможности и ресурсы педагогов[2].
Коммуникативной компетентностью - качеством действий руководителя, обеспечивающих эффективное взаимодействие с различными организациями, органами власти и управления, их представителями, с работниками ДОО, родителями. Кроме того, коммуникативная компетентность старшего воспитателя предполагает владение навыками ораторского искусства, аргументации убеждения, мотивации подчинённых, умение вести переговоры, способность разрешать конфликтные ситуации, вести деловую переписку;
Информационной компетентностью - качеством действий руководителя, обеспечивающих эффективное восприятие и оценку информации, использование информационных технологий в управленческой и методической деятельности, умение работать с различными источниками информации и ресурсами, позволяющими проектировать решение управленческих, методических, педагогических проблем и практических задач, ведение методической и педагогической документации на электронных носителях;
Правовой компетентностью - качеством действий руководителя, обеспечивающих эффективное использование в управленческой, методической, педагогической деятельности законодательных и иных нормативных правовых актов органов власти, органов управления образованием; разработку локальных актов; принятие управленческих решений в рамках существующей законодательной базы[14].
Методист детского сада должен знать: