Курсовая работа по Педагогика на тему Особенности самостоятельности мышления детей с ЗПР

В отечественной педагогике и психологии комплексное изучение детей с задержкой психического развития как особенности и аномалии детского развития началось в 60-е годы двадцатого века. На сегодняшний день изучение и исследование таких детей развернуто еще в большей степени, чем раньше. Так, последние результаты говорят о наличии разнообразных нарушений в психической и личностной сфере детей с задержкой развития. Такие нарушения индивидуального характера имеют свои отличительные особенности их компенсации. Однако существуют единые критерии для определения понятия задержки психического развития.
Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что понятие задержки психического развития является обратимым недостатком развития, занимающего промежуточное положение между психической нормой и умственной отсталостью. Выявление данного нарушения психического развития позволяет сделать вывод об имеющихся недостатках развития речи, психомоторной сферы, личностной сферы, эмоционально-волевой сферы и прочее.
Современное понимание процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья многогранно, однако анализ различных взглядов на данное понятие позволяет говорить о том, что основной целью указанного процесса является оказание индивидууму помощи, необходимой для его успешной социализации в общество. На сегодняшний день, основные идеи психолого-педагогического сопровождения получили признание в отечественной образовательной практике и вошли в тематику научных исследований. В настоящее время указанная проблема активно изучается, предлагаются различные виды моделей психолого-педагогического сопровождения. Ряд вопросов требует дополнительного изучения и уточнения. В том числе вопрос психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития [23].
Интерес к дошкольникам указанной категории связан с рядом причин. Во-первых, среди лиц с ограниченными возможностями здоровья дошкольники с задержкой психического развития достаточно часто встречаются. Во-вторых, наличие задержки психического развития является одной из ведущих причин труднообучаемости и трудновоспитуемости детей на уровне дошкольного и школьного образования. Указанное состояние подразумевает нарушения эмоционально-волевой, познавательной, поведенческой сферы, недостатки речевого развития, которые носят комплексный и системный характер. В некоторых случаях встречается выраженная степень задержки психического развития, которая может выражать пограничное с умственной отсталостью состояние. Изложение основного материала статьи. В литературе представлены различные аспекты процесса психолого-педагогического сопровождения, которые рассматриваются в работах Р. Г. Аслаевой, В. С. Басюк, Е. И. Казаковой и др..
Задержка психического развития - замедленная скорость формирования психических функций, стойкое состояние незрелости личностной, эмоционально-волевой сфер и поведения. Данное состояние характеризуется незначительными отклонениями в познавательной деятельности, но по своему развитию имеет отличия от умственной отсталости. Обладает способностью к компенсации и к обратному развитию.
Вопрос о слабовыраженных нарушениях в развитии психики появился и получил особую значимость за рубежом и в России во второй половине XX века. Это было связано с тем, что наука и техника имела очень активное развитие, и усложнялись программы обучения и воспитания. Впоследствии этого появилось большое количество детей, имеющих проблемы в усвоении этих программ. Педагоги были очень обеспокоены этим и пытались понять, в чем причина неуспеваемости детей. Очень часто у детей диагностировали умственную отсталость и отправляли их в специальные учреждения, которые возникли в России в 1908 - 1910 годах XX века.
Тем не менее, при клиническом обследовании детей, плохо усваивающих общеобразовательную программу, не были выявлены особые проявления, свойственные умственной отсталости. Данную проблему стали рассматривать наиболее серьезно. В 50-е - 60-е года ХХ века под руководством М. С. Певзнер было начат многосторонний анализ факторов неуспеваемости детей. Было проведено комплексное клинико-психологопедагогическое обследование учащихся с трудностями в обучении из разных образовательных учреждений всей страны. На основе полученных данных был осуществлен анализ проблемы, что помогло понять особенности развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) .
Как показали исследования, дети с задержкой психического развития не имеют серьезных нарушений развития, например, тяжелых нарушений речи, нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Однако у таких детей наблюдаются проблемы в социальной адаптации вследствие разных факторов. Эти проблемы обычно обуславливаются нарушением отдельных психических функций, недоразвитием моторики, трудностями во время занятий. Данные факторы не мешают детям осваивать общеобразовательную программу в полной мере, но требуют создать специальные условия для их адаптации к особенностям ребенка с ЗПР.
При создании специальных условий и при своевременной организации коррекционно-педагогической помощи может быть неполное, а порой и абсолютное преодоление данного нарушения.
Задержка психического развития - это многофункциональное отклонение, при котором у детей происходит недоразвитие психических, психологических и физических функций, что создает препятствия при выполнении различных видов деятельности[9].
Существует очень много причин возникновения задержки психического развития. Все они делятся на три большие группы: биологические и социальные и психологические.
Биологические факторы также делятся на две группы: медико-биологические и наследственные.
Медико-биологические причины включают в себя органическое поражение центральной нервной системы в связи с неблагоприятным течением беременности и тяжелыми родами. Молодой или пожилой возраст матери, различные соматические заболевания и неправильное протекание беременности и родов могут привести к возникновению внутриутробной патологии.
К наследственным причинам, приводящим к ЗПР, относятся врожденное и приобретенное недоразвитие центральной нервной системы ребенка.
К группе социальных факторов появления ЗПР у детей относят негативные психосоциальные причины, которые могут ухудшить задержку психического развития:
- нежелательная беременность;
- отсутствие одного или обоих родителей;
- постоянные конфликты в семье из-за разных подходов к воспитанию;
- асоциальный образ жизни в семье;
- необразованность родителей;
- малообеспеченность и неблагополучие семьи;
- неблагоприятные экологические условия (городской шум, пыль, промышленные предприятия поблизости и др.).
Кроме биологических и социальных факторов существуют еще и психологические факторы, способствующие возникновению ЗПР у детей:
- характерные черты семьи и виды семейного воспитания;
- психическая и социальная депривация ребенка;
- пребывание ребенка в стрессовых условиях.
Были разработаны различные классификации ЗПР.