Введение
У обучающихся младших классов развитие письменной речи зависит от сформированности в том числе фонематических процессов, нарушение которых является первичным дефектом в структуре речевых нарушений. Формирование фонематической системы обучающихся, дальнейшее освоение письменной речи зависит от развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия у обучающихся затрудняет процессы звукового анализа и синтеза, что в свою очередь делает проблематичным, а в некоторых случаях и невозможным процесс овладения письменной речью. Развитие фонематического восприятия у обучающихся 2 класса с дисграфией требует диагностики с целью проведения эффективной логопедической работы.
Ряд ученых изучали фонематическое восприятие у детей с нарушениями речи: Г.А. Волкова, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова, Т.Б. Филичева, О.И. Азова, О.В. Елецкая занимались исследованием фонематических процессов у школьников.
И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, С.Б. Яковлев изучали вопросы взаимосвязи развития и формирования фонематического восприятия и дисграфии.
Р.Е. Левина [9], Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина рассматривают нарушения письма как следствие недостаточности фонематического слуха и восприятия.
Важность изучения фонематического восприятия подтверждается тем, что оно является одним из главных показателей орфографически грамотной письменной речи и относятся к ведущим компонентам речевых процессов восприятия и производства речи.
Цель исследования: выявление особенностей фонематического восприятия у обучающихся 2 класса с дисграфией и разработка направлений логопедической работы по преодолению недостатков у обучающихся 2 класса.
Объект исследования: фонематическое восприятие у обучающихся 2 класса с дисграфией.
Предмет: особенности фонематического восприятия у обучающихся 2 класса с дисграфией.
В основу исследования положена гипотеза о том, что у обучающихся 2 класса с дисграфией оказывается несформированным фонематическое восприятие, а экспериментальное изучение позволит выявить и охарактеризовать качественно и количественно недостатки развития фонематического восприятия и позволит разработать направления логопедической работы по их преодолению.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, теоретически обосновать методику констатирующего эксперимента.
2.Отобрать методику для исследования фонематического восприятия у обучающихся 2 класса с дисграфией;
3.Провести экспериментальное исследование фонематического восприятия у обучающихся 2 класса с дисграфией. Дать сравнительную характеристику результатов изучения фонематического восприятия обучающихся 2 класса с дисграфией и их сверстников без речевых нарушений.
4. Разработать направления логопедической работы по преодолению недостатков фонематического восприятия у обучающихся 2 класса с дисграфией, провести логопедическую работу, проверить ее эффективность.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по изученной проблеме;
2. Эмпирические методы (наблюдение, опрос, тестирование, изучение продуктивной деятельности учеников, педагогический эксперимент).
3. Методы количественной и качественной обработки (метод математической статистики).
Экспериментальная база исследования: ученики 2 класса/
В эксперименте приняли участие 16 учеников 2 класса (возраста 7-8 лет) с дисграфией. Контрольную группу составили 16 детей с нормальным речевым развитием.
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия у обучающихся младших классов с дисграфией
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка
В настоящее время исследователями установлено, что механизм развития устной речи не ограничивается количественным накоплением двигательных навыков при произношении звуков речи. Для русского языка характерно употребление множества различных звуков, но звук подчиняется определенной системе. В русском языке существует определенное количество основных звуков. Для каждого отдельного произношения того или иного звука речи характерны определенные индивидуальные качества, которые определяются конкретными условиями. Выделяются следующие особенности произношения [17]:
- различия в высоте, тембре, интонации и других качествах, которые зависят от свойств голоса;
- разница в сочетаниях этого звука с другими (ба, бо, бу и др.)
- различные положения звука: ударение, безударное, переход от звонкого к глухому и т. д. Кроме того, на характер звучания может влиять и особенность голоса, и соседние звуки, иное место в слове, ударение.
Акустическое различие звуков является основой исключительной гибкости значений, доступных в человеческой речи.
Звуки, составляющие знаки лаворосицилии и употребляемые независимо от индивидуальных нюансов, называются фонемами. А. Р. Лурия [12] под термином "фонема" понимал устойчивый звук речи, изменение которого может изменить значение слова.
Г. А. Климов в своей работе "фонема и морфема" предложил следующее определение: "фонема - это единица звуковой структуры языка, служащая для выявления и различения смысловых единиц-морфем, включающая в себя как минимум сегмент-компонент и использующая их для распознавания и различения слов. Фонема-это инвариантная единица языка."
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
