Сравнительная характеристика понимания текстов дошкольниками с первичной и сопутствующей задержкой речевого развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования связана с тем, что среди современных дошкольников наблюдается большой процент детей с различными нарушениями речи. Это создает серьезную проблему для эффективной подготовки к школе и дальнейшего обучения. Именно поэтому все аспекты нарушения речи важно замечать и пытаться исправить еще до поступления ребенка в школу.
Понимание текста – это одна из основ любого типа обучения, а потому дети, которые сталкиваются с проблемами в этой сфере, не могут эффективно обучаться в будущем.
Степень изученности проблемы. В научной литературе достаточно подробно рассмотрен вопрос об обучении детей с различными речевыми нарушениями. Но надо отметить, что практически ни один автор не выделяет методов, которые позволят организовать индивидуальный подход к обучению чтению и пониманию текстов дошкольников с различными типами речевых нарушений, в частности, у детей с первичной и вторичной задержкой речевого развития. Это является методической и педагогической проблемой, которую необходимо решать, проводя дополнительные научные исследования в данной сфере.
Цель исследования: дать сравнительную характеристику понимания текстов дошкольниками с первичной и вторичной задержкой речевого развития и предложить рекомендации по коррекции его недостатков.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие теоретические и практические задачи исследования:
1. Изучить теоретический и методический аспекты проблемы понимания текста в ситуации речевого онтогенеза и дизонтогенеза на основе обзора лингвистической, психолого-педагогической и психолингвистической литературы;
2. Провести сопоставительный анализ понимания текстов дошкольниками с первичной и вторичной задержкой речевого развития, описать выявленные трудности понимания текстов.
3. Предложить рекомендации по коррекции недостатков понимания текстов у дошкольников с первичной и вторичной задержкой речевого развития.
Объект исследования: понимание текстов дошкольниками.
Предмет исследования: сопоставительный анализ понимания текстов дошкольниками с первичной и вторичной задержкой развития.
База исследования: ???????
Выборка исследования: 7 человек с ЗПР и 7 человек с ОНР. Возраст испытуемых: от 6 до 7 лет.
Гипотеза исследования: предполагается, что у дошкольников со вторичной задержкой речевого развития в большей степени выражены проблемы в понимании текстов, чем у дошкольников с первичной.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Методика И.Ю. Мурашовой.
3. Рисунок человека А.Л. Венгера.
4. Методика Г.В. Чиркиной.
4. Экспериментально-педагогический метод.
Теоретическая значимость исследования связана с изучением и компиляцией ряда источников, которые посвящены проблеме понимания текстов дошкольниками с различными нарушениями речевого развития. Систематизированные данные можно использовать для проведения других научных исследований в данной сфере педагогической и методической работы.
Практическая значимость исследования обусловлена проведением сравнительного анализа понимания текстов дошкольниками, которые имеют первичную и вторичную задержку речевого развития. Данное исследование очень важно для выбора методов коррекции нарушений понимания текста, а также выработки рекомендаций по проведению коррекционно-педагогической работы с такими дошкольниками в условиях ДОУ.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ПЕРВИЧНОЙ И ВТОРИЧНОЙ ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Понимание текста дошкольниками

Основой овладения дошкольниками родной речи являются речевые навыки, способность воспринимать и понимать услышанное. Понимание играет важную роль не только в развитии устной речи детей, но и, самое главное, в формировании их внутренней речи как важнейшего фактора, обеспечивающего функционирование подсознания и сознания, а также реализацию как речи, так и других виды деятельности, которые развиваются в дошкольном возрасте1.
Учитывая большое значение процесса понимания в психическом развитии дошкольников и недостаточную его изученность в детской, педагогической психологии и возрастной психолингвистике, и в связи с этим практически полное отсутствие разработок в дошкольной лингводидактике методики формирования навыков и умений в понимании детьми развернутых устных высказываний (текстов), обратимся к определению этого понятия и проанализируем имеющиеся подходы к исследованию данной проблемы2.
В психологической науке известны различные подходы к определению термина «понимание текста». Вот лишь некоторые из них3:
– познавательная деятельность (разновидность речевой деятельности), результатом которой является установление смысла текста;
– восприятие основного смысла текста;
– процесс перевода смысла текста в любую другую форму его закрепления;
– сложный многоступенчатый процесс, включающий перцептивно-когнитивно-аффективную обработку соответствующей активности, воспринимаемой активным и предвзятым субъектом;
– результат сложной перцептивно-умственно-мнемонической деятельности, продукт взаимодействия процессов восприятия, мышления и памяти;
– процесс усвоения и генерации смыслов, основными характеристиками которого являются воспроизведение смысла (концепции) исходного сообщения, а также осмысление и переосмысление текста, результатом которого является синтез нового смысла, который «рождается» в процессе диалогического взаимодействия с текстом;
– процесс расшифровки общего смысла воспринимаемого сообщения;
– определение содержания сообщаемой информации, т.е. реальности, которая стоит за словами сообщения и смыслом, выражающим личное отношение автора к рассматриваемым фактам и событиям.
Таким образом, понимание текста рассматривается учеными и как процесс, и как результат4.
Первым условием развития детского восприятия художественных произведений является умение внимательно слушать тексты. Это происходит в самом начале дошкольного возраста.
Установлено, что понимание текста обусловлено уровнем речевого развития ребенка и степенью знакомства ребенка с ситуацией, описанной в рассказе.
Несмотря на красочные описания и приключения, в которые попадают герои сказок, дошкольник очень рано начинает заниматься внутренней,