Профилактика у старших дошкольников нарушений письменной речи

Одной из форм существования языка является письменная речь. Это вторичная, более поздняя по времени форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь. Письменная речь - средство запечатления мысли человека с помощью специально созданных условных обозначений (письменных знаков), позволяющего закреплять речь во времени и передавать ее на расстоянии. Письменная речь является одним из инструментов познания мира. Это продукт развития человечества, сложная психическая деятельность и уникальный признак, отличающий человека от других живых существ. «Письменная речь представляет собой функциональную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных операций и имеющую сложную мозговую организацию. Выпадение любого её звена приводит к дизорганизации всей функции и требует коррекционных мероприятий» [15, с.13].
Развитие письменной речи и подготовка к ней начинаются до школы. Развитие письма у ребенка начинается с возникновения первых зрительных знаков у ребенка (первый такой знак - жест). Рисование - это уже подготовка к письму, по мнению Л.С. Выготского. Ребенок, овладевая письменной речью, усваивает особую и сложную символическую систему знаков, так как - письмо в воздухе, а письменный знак - закрепленный жест. Поэтому письмо является продуктом развития высших психических функций, личности ребенка и его поведения. Развитая письменная речь представляет собой деятельность построения целостных по смыслу высказываний, текстов, она выступает как специфическое средство общения и обобщения опыта.
Существуют психологические предпосылки формирования письменной речи, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей:
1.сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности;
2.формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, пространственного восприятия и представлений (зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела);
3.сформированность двигательной сферы - тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости и др.;
4.формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями;
5 сформированность общего поведения - регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения [14].
Развитие различных психических функций у детей происходит не одновременно, а в определенной последовательности. Также есть и индивидуальные особенности, одни функции могут быть развиты у одного лучше, а другие - хуже, если сравнивать со сверстниками. Исходя от этого относительное отставание в развитии того или иного функционального компонента (например, зрительно-пространственных функций) определяет особенности как невербальных функций, так и устной речи или письма [26].
С точки зрения психологии процесс письма является сложным психологическим актом. Письменная речь с самого начала связана с осознанием и намерением, с волевыми функциями. То есть ребенок должен в большей степени осознавать процессы говорения, выражения мыслей в словах. Письмо всегда начинается с какого-либо побуждения задачи, мотива, которые мы сами себе создаем. То есть человек можем сам свободно изложить какую-либо мысль или идею в письменном виде или же может заслушать и только после этого написать текст на основе услышанного. В первом случае сначала возникает мысль, которую необходимо запомнить и удержать, затем формируется фраза, слова которой могут быть записаны. При этом формулировка мысли и запись фразы не должна сопровождаться прочими факторами и моментами, так как они могут повлиять на правильный порядок написания фразы. Могут возникать повторения фраз, пропуски необходимых элементов (буква, слог, слово). То есть появляется отсутствие четко сформулированной мысли [25].
На первом этапе процесса письма происходит анализ звукового состава слова, которое необходимо написать. То есть человек, который пишет под диктовку, воспринимает и представляет звуковой поток, при этом он выделяет серию звучаний, сначала тех, с которых начинается нужное слово, а затем последующих. Эта делать легко, если слова состоят из открытых слогов, произносимых раздельно, например, до-ро-га. Трудность представляют слова, которые имеют закрытые слоги и которые имеют стечение согласных, ряд безударных гласных (например, ободок, солнце). Важно также для этого, чтобы ребенок, повторяя слово, разделял его на отдельные слоги, иначе могут появляться в письме пропуски, изменение порядка букв в словах, повторения, сплавы двух сложных слогов в один.
После того, как выделяется последовательность звуков какого-либо слова, происходит их уточнение, то есть превращение слышимых звуков в четкие обобщенные речевые звуки - в фонемы. Легкость представляют слова, которые состоят из отчетливо и недвусмысленно звучащих элементов (например, ша-ры). Сложности могут быть в тех случаях, когда согласный звук входит в мягкий или в твердый слог, когда в различно звучащих вариантах согласного в слогах нужно, отвлекаясь от слышимых вариантов, воспринимать одну и ту же фонему, когда изменение только одного признака (например, звонкости) превращает один звук в совершенно другой (например, [д] в [т], [б] в [п]) [16, с. 107].
На начальной ступени развития навыка письма анализ и сохранение последовательности звучаний, выделение и превращение звуковых вариантов в четкие фонемы протекают полностью осознанно. Позже все осуществляется автоматизировано.
Второй этап процесса письма сопровождается переводом выделенных фонем в зрительную графическую схему, то есть букву, которая должна быть написана. Ребенок на этом этапе может смешивать начертания редко встречающихся букв, путать их написание (например, Е-З, И-П). Причина этому не трудность удержания нужных начертаний букв, а трудность сохранения звуковой последовательности элементов слова.
Последний этап процесса письма - превращение букв, которые необходимо написать в нужные графические начертания.
Сознание ребенка контролирует все эти задачи, а действия считаются осознанными. По мере развития навыка письма отдельные операции выпадают из-под контроля сознания, автоматизируются, объединяются и превращаются в целостный сенсомоторный навык, обеспечивающий сложную речемыслительную деятельность - письменную речь.
Таким образом, навык письма у одних детей формируется быстро и легко, у других - требует значительных усилий, а у некоторых - без специальной помощи логопеда остается несовершенным очень долго, а иногда - всю жизнь. Последнее является нарушением письма.