Курсовая работа по Педагогика на тему Развитие познавательной активности старших дошкольников с ОНР

Актуальность темы исследования. Среди признаков личностного становления и развития ребенка старшего дошкольного возраста значительное место занимает познавательная деятельность.
Благодаря познавательной деятельности ребенок вступает в жизненные отношения с окружающей средой и в общение с людьми, что является основой для усвоения культурного опыта человечества, необходимым условием формирования психических качеств, его самостоятельности, инициативы, творчества. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема индивидуальных особенностей познавательной деятельности старших дошкольников, которая является одной из наиболее актуальных в психолого-педагогических исследованиях, поскольку ее успешное решение позволяет значительно повысить эффективность дошкольного образования.
Дефектная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер у детей.
Дети с нарушениями в развитии познавательных процессов и с общим недоразвитием речи нуждаются в особом внимании и заботе.
Для того, чтобы помочь этим детям более эффективно, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не только установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут послужить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.
Влияние деятельности на формирование познавательных интересов детей зависит от ее педагогически правильной организации, использования ее объективных условий и внутренних возможностей личности ребенка. К последним относятся потребности, система целей и задач индивида, его позиция, на основе которой формируются сложные отношения к объективному миру и к людям, уровень общего психического развития и раскрывающиеся новые образования.
Актуальность темы данной работы заключается в том, что в настоящее время дошкольники с общим недоразвитием речи составляют самую большую группу детей с отклонениями в развитии. Исследователи обнаружили прямую связь между уровнем речевого развития и уровнем познавательных процессов.
Степень изученности проблемы. Исследованием проблем познавательной активности у детей с ОНР занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как: Е.Н. Ахальцева, Н.Н. Баль, О.В. Брежнева, О.В. Валова, В.В. Говорухина, В.А. Дубских, Е.В, Коротаева, М.И. Лисина, И.И. Левашева и др.
В то же время недостаточно развиты характеристики психологических особенностей познавательной деятельности; определение оптимальной целостной системы психолого-педагогических условий развития познавательной деятельности в процессе речевой деятельности; индивидуализация и дифференциация этого процесса.
В частности, неоспоримая связь между мышлением и речевым развитием позволяет учитывать индивидуальные особенности развития познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности и осуществлять личностно-ориентированный подход в его личностном росте, поскольку становится возможным вести развивающую работу с каждым конкретным ребенком, учитывая его интересы, возможности, склонности, раскрывая его речевые способности.
Возникает противоречие между острой необходимостью развития познавательной деятельности старших дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей и относительным ограничением использования речевой деятельности для этой цели.
Значимость и недостаточная разработанность теоретических и прикладных аспектов поставленной проблемы обусловили актуальность темы курсового исследования.
Объектом исследования является познавательная деятельность дошкольников.
Предметом исследования является процесс формирования познавательной активности дошкольников с ОНР.
Цель исследования: изучить особенности развития познавательной активности старших дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
- охарактеризовать особенности развития познавательных интересов старших дошкольников как научная проблема;
- рассмотреть группы детей по уровням познавательных интересов;
- выявить особенности развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР;
- проанализировать задачи, содержание и методы занятий по развитию познавательной активности у дошкольников с ОНР.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие теоретические методы исследования: системно-структурированный анализ научных источников по проблеме исследования, синтез, систематизация, сравнение, сопоставление и обобщение теоретических данных.
Структура исследования: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы.
Объем курсовой работы: 30 страниц печатного текста.






ГЛАВА 1 Познавательная активность воспитанников ДОУ

1.1 Развитие познавательных интересов старших дошкольников как научная проблема

Проблему познавательных интересов исследовало много ученых. Как правило, ее рассматривают вместе с деятельностью, а также в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Еще Роджерс подчеркивал, что на интересы ребенка влияет то знание, которое им присвоено, которое связано с открытием, что он его сделал самостоятельно1. Поэтому условием развития познавательных интересов ребенка, поднятия его на высший уровень, являются практические исследовательские действия самого ребенка.
Научные исследования и наблюдения практиков показывают, что там, где творчество и самостоятельность детей неправомерно ограничены, знания, как правило, приобретаются формально, то есть дети их не постигают, и, следовательно, познавательный интерес в таких случаях не достигает должного уровня.
Феномен познавательных интересов как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей, поскольку взаимодействие ребенка с окружающим миром возможно только через его деятельность, интересы и деятельность.
Анализ научных источников по проблеме развития познавательных интересов подтверждает существование разнообразных определений этого понятия в зависимости от сферы деятельности, вкусов и собственных научных интересов исследователей, а также отсутствие референтного определения понятия «познавательный интерес». В частности, под интересами психологи понимают самостоятельную, активную деятельность ребенка, направленную на познание окружающего мира (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решения проблем, стоящих перед ним в конкретных жизненных ситуациях. То есть прогрессивное развитие может происходить только при условиях, позволяющих ребенку стать субъектом собственной познавательной деятельности. Этот психологический феномен рассматривается различными исследователями с акцентом на ту или иную особенность, в частности, как компонент познавательной деятельности, как одна из черт личности, как готовность человека к познанию внешнего и внутреннего мира
Чаще всего эти признаки рассматриваются не в чистом виде, а в сочетании. Например, некоторые ученые рассматривают познавательный интерес и как признак проявления познавательной активности, и как готовность познавать внешний и внутренний мир. Другая группа исследователей рассматривает познавательные интересы как познавательную деятельность и черту личности. И А. Брежнев, и А. Шор в своих определениях пытаются рассматривать это явление по всем вышеперечисленным признакам. Многие авторы рассматривают познавательные интересы с точки зрения познавательной деятельности, математических и сенсорных способностей, развития мышления, «обучающих качеств» и умственной деятельности в целом.
Известно, что источником познавательных интересов является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направленный на выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
Некоторые ученые считают, что интерес исчезает, как только проблема решена, то есть, утверждают они, процесс понимания завершает познавательный интерес2.