Нравственное воспитание личности в воспитательном процессе современной школы

Введение
Актуальность исследования. В 21 веке в образовательной системе на первое место в воспитании учеников встал нравственный аспект. Именно в школе дети учатся оценивать и применять на практике моральные нормы. С каждым годом в современном обществе усложняется процесс формирования нравственных ценностей среди детей. Все больше ценится свобода слова и выбора, дети отстаивают свои права, интересы, взгляды. Они не хотят быть похожими на родителей и жить по старым принципам и правилам. Бросают вызов обществу, делают «на зло», наперекор, лишь бы показать окружающим их близким людям, что они уже взрослые и вполне самостоятельные. Поэтому проблема поиска новых для современного общества, путей нравственного развития не теряет своей актуальности.
Нравственное воспитание протекает параллельно с общественным воспитанием. Правильное нравственное воспитание обеспечивает человеческую личность способностью к самопознанию и помогает создавать гармоничные взаимодействия с обществом. Личности, нравственно ориентированной, свойственно проявление нравственных качеств: уважение, терпимость, бережливость, независимость, чувство ответственности, гуманизм и др. Мы говорим о человеке, что он нравственно воспитан, когда он ведет себя правильно, соответствующе своим внутренним потребностям.
Ученики 1-4 классов начинают путь своего нравственного воспитания в школе. Именно в этом социальном институте у детей начинают формироваться нравственные представления и убеждения, становятся постоянными навыки и привычки поведения. Уже в эти годы у детей начинают формироваться личностные и общественные ценности: верность, патриотизм, честность, справедливость, свобода, дружба. Мы можем наблюдать принятие нравственных ценностей ребенком тогда, когда он познает новую для себя ценность, он способен определить свое личное отношение к ней, в его поведении появляется потребность соответствовать этой ценности и применять ее в своей жизни на практике. Проблема исследования заключается в определении условий, которые могут обеспечить формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: определить и показать продуктивность условий формирования нравственных ценностей младших школьников посредством внеурочной деятельности. Исходя из цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:
- изучить формирование нравственных ценностей как психолого-педагогическая проблема;
- рассмотреть особенности внеурочной деятельности как средства формирования нравственных ценностей младших школьников;
- провести констатирующий этап исследования;
- разработать комплекс занятий во внеурочной деятельности для повышения уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников;
- проанализировать динамику сформированности нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в образовательном процессе в начальной школе учителями, педагогами дополнительного образования и воспитателями группы продлённого дня.
Курсовая работа включает в себя введение, две главы – теоретическую и эмпирическую, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Формирование нравственных ценностей как психолого-педагогическая проблема
В XXI веке человеку необходимо не только получать новую информацию, но и уметь тщательно выбирать. Кроме того, человеку нужен нравственный стержень, который придает смысл жизни и способствует сохранению культуры на земле.
Проблема морали молодого поколения стала особенно актуальной в наши дни. Каждый человек оценивает свои поступки, события и явления, происходящие в жизни по-своему. То, что важно для одного человека, для другого не имеет абсолютно никакого значения. Одни и те же объекты, события и явления имеют для людей совершенно иное значение.
Философы придают чувствам людей наибольший смысл, именно в этом и раскрывается понятие ценности, по их мнению. Чувства - это все, к чему вы хотите прикоснуться, о чем вы хотите думать с особым вниманием, признанием и уважением. У всех людей разные ценности: то, что важно для одного, другое-последнее место важности. Это связано с большим разнообразием потребностей в обществе, а также со способами чувства и, следовательно, с большим количеством оценок [18].
Учебник по этике Гусейнова А.А. дает следующее определение. Ценности называются общими и устоявшимися понятиями, отвечающими потребностям и интересам общества [11]. Согласно концепции, Лапина Н.И. ценностями называют общее знание людей о нормах их поведения. Эти идеи руководствуются не только отдельными лицами, но и обществом, которое своими действиями выступает против них [16].
Мораль человека определяется тем, насколько он может принимать во внимание другого человека и определять его поведение в соответствии с благом общества и отдельных лиц [15]. Вообще можно сказать, что сущность морали можно вывести через понятие гуманизма. Мораль-это принятие ответственности за все, что происходит с индивидом. Мораль основана на свободном выборе. Мораль выступает как внешнее требование к поведению индивида в соответствии с законом. Мораль, в свою очередь, - это внутренняя установка человека на совершение действий на совести.
Таким образом, моральные ценности-это внутренние духовные качества, которые регулируют поведение индивида, которым следует индивид.
С совместным творчеством учителей В.А. Караковский представил ценности по другому. Он рассмотрел основные ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир [18]. Опираясь на эти ценности, человек приобретает смысл жизни, испытывает добрые чувства, развивает в себе положительные качества, способен на высоконравственные поступки, становится счастливым.
В нашем исследовании мы будем рассматривать следующие основные ориентиры: «человек», «близкие», «отечество», "человечество». Исходя из нашей точки зрения опора именно на данные четыре основания, обеспечит формирование следующих наиболее актуальных ценностей для первоклассников, как самостоятельность и оказание помощи в трудных ситуациях, смелость, честность, чуткость, доброта, дружелюбие. Именно эти ценности мы и будем рассматривать в исследовательской работе.
В нашем исследовании мы рассмотрим 4 основных критерия нравственности: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационный, поведенческий. Их мы и будем рассматривать в нашем исследовании.
В когнитивный критерий входят общие воззрения первоклассников о нравственных ценностей в поведении людей, а также суть определённых нравственных ценностей.
Оценочно-эмоциональный критерий находится в довольно тесном взаимодействии с когнитивным критерием. Это происходит потому, что ценности имеют кардинальное отличие от знаний. Они показывают оценку индивида и формируются на уровне ощущений, в основном неосознанно. Оценки, показывающие отношение к нравственным ценностям, эмоциональные образы нравственных ценностей, тон эмоциональных переживаний определяют явные показатели.
Мотивационный критерий определяют: нравственные потребности и мотивы, сочувствие, альтруизм.
К поведенческому критерию относятся индивидуальные оценивающие суждения, постоянство проявления себя, содержащее в себе некую однообразность в разнообразных случаях или условиях. Также к поведенческому критерию мы отнесём опору на общеизвестные нормы проявления себя в обществе.
Понятие «развитие нравственности» раскрывается, как развитие личности и изменение сознания, ощущений и поведения в ходе выражения личностью своей индивидуальности в деятельности и поведении [2]. Процесс, который называется «формирование» же толкуется как формирование определенных сторон личности, которое содержит в создание таких ситуаций, в которых получается новый опыт. Формирование нравственных ценностей имеет зависимость от возрастных особенностей младших школьников. [19].
Также в младшем школьном возрасте появляется сознательное подражание и идентификация [14]. Был проведён эксперимент, который показал, что дети, которые работают в группе могут лучше оценивать свои возможности и уровень знаний, у них эффективнее формируются рефлексивные навыки по сравнению с учениками обучающимися традиционными методами [16]. Это помогло нам прийти к пониманию, что совместная деятельность сильно способствует формированию нравственных ценностей.
Еще один важный фактор состоит в зависимости ребёнка от оценки его поведения взрослым. Например, освоение правил поведения имеет зависит от организации обратной связи. Данный вид оценки является подкреплением