особенности звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией

Введение
Актуальность исследования. Перед современным обществом стоит задача улучшения содержания учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, их подготовка к обучению в школе.
Речевое нарушение – дизартрия характеризуется расстройством речи, которое проявляется в нарушении произносительной стороны вследствие органических нарушений центрального или периферического отделов нервной системы, проявляющееся во множественных нарушениях процесса ее моторной организации. Основным проявлением нарушения речи при дизартрии являются фонетические (звуковые) нарушения, которые оказывают вторичное влияние на формирование фонематического и лексико-грамматического компонентов речи.
Дизартрия по данным научных исследований часто встречается в педагогической практике. Так, Е.Ф. Архипова отмечает наличие стертой формы дизартрии у 50% детей с общим недоразвитием речи и 35% детей с фонетико-фонематическими нарушениями.
Основные проявления дизартрии:
- невнятная невыразительная речь,
- нечеткая дикция,
- множественные нарушения звукопроизношения (искажения, замены, пропуски звуков) и др.
Актуальность исследования заключается в широкой распространенности стертой формы дизартрии у детей дошкольного возраста, в сложности дифференциальной диагностики и длительности протекания коррекционно-образовательного процесса у данной категории детей, что требует поиска эффективных путей исправления имеющихся нарушений речи.
Процесс становления звукопроизношения опирается на взаимодействие двух компонентов: сенсорного и моторного, которые образуют единую функциональную систему. Неточности звукопроизношения, вследствие нарушения деятельности речедвигательного анализатора, свидетельствует о повреждении взаимодействия между сенсорным и моторным компонентами речи [4].
У детей со стертой дизартрией отмечаются нарушения фонетико-фонематических процессов: звукопроизношения, фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза [18].
Цель исследования – определить основные направления формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с дизартрией.
Объект исследования – звукопроизносительная речь детей 5-6 лет с дизартрией.
Предмет исследования – формирование звукопроизносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научные данные теории и практики по проблеме дизартрии, определение речевого нарушения, его виды, характерные особенности.
2. Анализ теории и практики логопедии по проблеме состояния фонетико-фонематических процессов у детей в норме и дизонтогенезе.
3. Разработка методики констатирующего эксперимента по изучению фонетико-фонематического компонента речи.
4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы); экспериментальные (констатирующий эксперимент) психодиагностические (тесты); биографические (сбор и анализ данных); количественные (методы математической статистики); интерпретационные (истолкование, объяснение полученных данных).
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией
1.1. Современные представления о дизартрии
Дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, голосообразования и просодики, вследствие недостаточной иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи в результате органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. и широко описано в специальной литературе [1].
Классификация форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга. Выделяются следующие формы, которые различаются спецификой дефектов голоса, артикуляции, звуковых расстройств, различной динамикой коррекции: бульбарная, подкорковая, мозжечковая, корковая, псевдобульбарная (стертая форма).
Как отмечает Е.Н. Винарская [5], наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии является псевдобульбарная. Частота диагноза «псевдобульбарная дизартрия» в детской речевой патологии заставляет остановиться на этой клинической форме.
Детская, или инфантильная, форма псевдобульбарного паралича, впервые выделенная и описанная Оппенгеймом (1895), встречается очень часто при диплегической форме церебрального паралича, то есть как остаточный синдром раннего поражения мозга (внутриутробные вредности, родовые травмы, энцефалит в грудном возрасте) [9, с. 65].
Псевдобульбарная дизартрия является следствием поражения мозга во внутриутробном периоде, во время родов или в раннем детстве как следствия энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. В результате у ребенка нарушается общая и речевая моторика. Ребенок плохо сосет, поперхивается, захлебывается, плохо глотает. Изо рта течет слюна, нарушена мускулатура лица [22, с. 110].
Группа авторов (Е.Н. Винарская, А.С. Никифоров, С.А. Солдатова [5]) в совместной работе отмечают, что детская псевдобульбарная дизартрия больше, чем у взрослых, связана с очагами поражения коры головного мозга, а именно нижней трети передних центральных извилин. Во многих случаях одновременно имеются очаги поражения лобных долей, подкорковых ядер и кортико-бульбарных путей различного уровня. Поэтому наименование дизартрии псевдобульбарной недостаточно корректно в патогенетическом и топическом отношениях.
Выделяемые варианты такой «псевдобульбарной» дизартрии — паралитический, спастический, гиперкинетический, рудиментарный — имеют всего лишь описательный характер. Кстати, при динамическом наблюдении у детей обнаружена изменчивость преимущественных клинических признаков синдрома [5].
В совместной работе М.Б. Эйдиновой и Е.Н. Правдиной-Винарской [40] говорится о том, что выявление «псевдобульбарной» Солдатова [5]) в совместной работе отмечают, что детская псевдобульбарная дизартрия больше, чем у взрослых, связана с очагами поражения коры головного мозга, а именно нижней трети передних центральных извилин. Во многих случаях одновременно имеются очаги поражения лобных долей, подкорковых ядер и кортико-бульбарных путей различного уровня. Поэтому наименование дизартрии псевдобульбарной недостаточно корректно в патогенетическом и топическом отношениях.
Выделяемые варианты такой «псевдобульбарной» дизартрии — паралитический, спастический, гиперкинетический, рудиментарный — имеют всего лишь описательный характер. Кстати, при динамическом наблюдении у детей обнаружена изменчивость преимущественных клинических признаков синдрома [5].
В совместной работе М.Б. Эйдиновой и Е.Н. Правдиной-Винарской [40] говорится о том, что выявление «псевдобульбарной» дизартрии у детей, страдающих детским церебральным параличом, имеет практическую значимость даже при ее незначительной выраженности. Монотонность речи, нарушение ее плавности и невнятное произнесение звуков могут мешать в ряде случаев развитию навыков письма и чтения и задержанному формированию интеллектуальных функций.
Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики может быть различна. Условно выделяются 3 степени псевдобульбарной дизартрии: легкая, средняя, тяжелая [33].
Для нашего исследования важно рассмотреть лёгкую степень псевдобульбарной дизартрии. Нередко проявления легкой степени дизартрии называют «стертой» дизартрией, имея в виду негрубые («стертые») парезы отдельных мышц артикуляционного аппарата, нарушающих процесс произношения. В последнее время отмечается большая распространенность этой категории детей в связи с увеличением случаев ранней энцефалопатии.
Псевдобульбарная дизартрии характеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата. Трудности артикуляции заключаются в медленных, недостаточно точных движениях языка, губ. Расстройство жевания и глотания выявляется неярко, в редких поперхиваниях [22]. Произношение этих детей нарушено вследствие недостаточно четкой работы артикуляционной моторики, речь несколько замедленна, характерна смазанность при произнесении звуков. И.Б. Карелина считает, что чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков Ж, Ш, Р, Ц, Ч. Звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса. Трудны для произношения мягкие звуки, требующие добавления к основной артикуляции подъема средней части спинки языка к твердому нёбу [13].
В.А. Киселева отмечает, что недостатки произношения оказывают неблагоприятное влияние на фонематическое развитие. В большинстве