Организация социально-педагогического сопровождения опекунских семей (диагностический этап)

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Тема социально-педагогического сопровождения развития детей раннего возраста является крайне актуальной, так как позволяет уменьшить число детей, испытывающих в дальнейшем трудности в адаптации и обучении. Наряду с психологической и педагогической поддержкой дети в раннем возрасте нуждаются в социально-педагогическом сопровождении, которое включает поддержку и помощь ребенку в учебно-воспитательном процессе, в вопросах социализации. Сопровождать – значит следовать рядом, вместе с ребенком, сопутствовать его личностному становлению [12, с. 134].
В связи с этим возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку детей к жизни в обществе; выработку у них умения общаться, обслуживать себя, привычек здорового и безопасного образа жизни. И такая работа должна начинаться с раннего возраста, что и определило актуальность данного исследования.
Цель исследования: выявление условий оптимизации социально-педагогического сопровождения опекунских семей.
Исходя, из цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста.
3. Проведение диагностики развития детей раннего возраста.
4. Апробация программы социально-педагогического сопровождения и определение её результативности
Объект исследования: развитие ребёнка в раннем детстве.
Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение.
Гипотеза: оптимизация социально-педагогического сопровождения ситуации развития детей возможна при:
- своевременном выявлении проблем развития детей раннего возраста;
-определении основных условий и направлений социально-педагогического сопровождения ситуации развития детей раннего возраста.
В работе использовала следующие методы:
1. Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы.
2. Эмпирические: - Диагностика нервно-психического развития детей 2-3 года жизни (К.Л. Печора);
- «Диагностика познавательного развития детей раннего возраста» (Е. А. Стребелева);
- Анкета для родителей, направленная на получение информации о ребенке (количество членов семьи, детей в семье, порядковый номер рождения ребенка, наличие нервно-психических заболеваний, в том числе, ПЭП); о самих родителях (возраст, образование, профессия); о речевом развитии ребенка (время начала гуления, лепета, появление первых фраз);
- Мюнхенская функциональная диагностика развития ребёнка (Г.И. Келер, Х.Д. Эгелькраут).

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования
Опираясь на тему социально-педагогических учений, главные моменты, которые мы сегодня будем рассматривать, это – специфика психологического становления личности ребенка дошкольного возраста на основных возрастных этапах, а так же принцип социально-педагогического сопровождения образовательного процесса [15, c. 45].
Рассмотрим понятие, используемое в социальной педагогике, - ранний возраст.
Если в коррекционно-развивающей работе работник системы сопровождения имеет определенный образец психического развития, к которому необходимо стремиться приблизить уровень развития ребенка, то в развивающей работе он опирается на средние нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. Коррекционная работа имеет смысл «выправления» отклонений, а развивающая – значение проявления потенциальных способностей ребенка. При всем этом развивающая работа действует не только тренингом некоторой способности, но и направлена на работу с многими факторами, обозначающими продвижение в учебной деятельности [57, c. 74].
Во-первых, они говорят о системе социально-педагогического воздействия в ходе программы развития.
Во-вторых, делают экспертизу значения других блоков программы с точки зрения психологии.
Поэтому необходимо сделать вывод о том, что развитие теории и практики социально-педагогического сопровождения в настоящее время связано с разнообразием представлений о значении образования, в ряд которых включают задачи развития, воспитания, физического, психологического, морального и социального здоровья подрастающего поколения. При этом подходе социально-педагогическое сопровождение не может пониматься как «сфера обслуживания», а имеет значение неотъемлемого элемента системы образования, равнозначный партнер подразделений и специалистов другого профиля в осуществлении задач обучения, воспитании и развития детей. Следует учитывать специфику личности детей раннего возраста при формировании системы психолого-педагогического сопровождения [49, c. 55].


1.2. Основные подходы к социально-педагогическому сопровождению детей раннего возраста

В методических рекомендациях по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513\16) говорится о том, что:
Объектом социально-педагогического сопровождения является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс);
Предметом деятельности - ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка:
n с миром;
n с окружающими (взрослые, сверстники);
n с самим собой.
Целью социально-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи социально-педагогического сопровождения.
n предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
n помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями [31. c. 56];
n психологическое обеспечение образовательных программ;
n развитие социально-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Направления работы по социально-педагогическому сопровождению.
n Профилактика - это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.
n Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Беря во внимание возрастные особенности ребёнка, а так же цели и задачи социально-педагогического образовательного процесса в дошкольных учреждениях можно выделить главные направления, которых необходимо придерживаться в дошкольном учреждении, а значит и диагностировать их. Нам известны новообразования разных этапов в развитии ребёнка, мы отслеживаем их кризисные периоды и во - первых, проблемной зоной будет являться адаптация к дошкольному образовательному учреждению (возраст детей от полутора лет и старше, так как дети начинают посещать детский сад с разного возраста) [40, c. 56].
Сопровождение кризиса 3-х лет. Мы о нем уже говорили подробно. Отслеживание возрастных новообразований по основным критериям на каждом возрастном периоде, которые уже перечислялись. А так же сопровождать готовность к обучению в школе. Хочется отметить, что у вас есть помощники педагоги, которые так же отслеживают результативность педагогической деятельности [56, c. 69].
По анализу отчётов педагогов-социологов выявили, что только 9% специалистов педагогов уделяют внимание отслеживанию адаптации детей в младших и средних группах. Отслеживают нор