Театрализация литературных произведений старшими дошкольниками.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что при подготовке к школьному обучению воспитатели и родители зачастую забывают о важности творческого развития старших дошкольников, а потому программы ДОУ не всегда включают разделы, направленные на формирование и совершенствование способностей детей заниматься творческой деятельностью.
Театрализация как форма творческой деятельности может позволить затронуть все психические процессы дошкольника, позволить ему самостоятельно развивать свое воображение и фантазию, участвовать в коллективной работе над созданием творческого продукта.
Степень изученности проблемы. Вопросом определения наиболее эффективных принципов и форм проведения театрализации литературных произведений старшими дошкольниками занимались такие ученые как А.А. Феоктистова, Б.Ю. Суворов, А.Д. Бородина, Г.В. Васильева и др. Ученые не пришли к единому мнению, касаемому роли воспитателя в данном процессе и важности театрализаций для творческого развития старших дошкольников в условиях ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности творческого развития старших дошкольников

В научных исследованиях творческие способности старших дошкольников делятся на две большие группы. Это разделение условно, но эффективно, с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разной направленности и степени сложности .
Первая группа – это способность познавать реальность, которая позволяет ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, выделять визуальные, объективные связи между объектами, необходимые для решения проблемы, т.е. обобщать свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты, чтобы найти определенный объект в комнате, или использует диаграмму, чтобы строить из предложенных частей (кирпичей, элементов Lego, киндер-сюрпризов и т.д.).
Вторая группа – это способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности посредством символического обозначения смысла ситуации. Эти инструменты позволяют дошкольникам обобщать и выражать свой эмоциональный и познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, злость, горе, удовольствие с помощью символики, содержащейся в мимике, жестах, восклицаниях и т.д. С помощью рисования (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает его отношение к изображаемому персонажу или событию .

1.2. Понятие и виды театрализации

Театрализация является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, являясь конкретным, видимым результатом; развивает эмоциональную сферу дошкольника, заставляет сочувствовать персонажам, сопереживать разворачивающимся событиям .
В процессе этой эмпатии создаются определенные установки и моральные оценки, имеющие несравнимо большую мотовиационную силу, чем оценки, которые просто передаются и усваиваются .
Наибольшая ценность детской театральной деятельности заключается в том, что драматизация напрямую связана с игрой, поэтому она наиболее синкретична, т.е. содержит элементы различных видов творчества. Сами дети сочиняют, импровизируют свои роли, глубоко изучают готовый литературный материал.
Театрализация в детском саду – это хорошая возможность раскрыть творческий потенциал ребенка, воспитать творческую направленность личности .


1.3. Роль воспитателя в театрализации литературных произведений старшими дошкольниками

Воспитатель является основным организатором театрализаций литературных произведений в группах старших дошкольник. Он выполняет функции куратора, руководителя, главного режиссера и критика, поскольку без помощи взрослых старшим дошкольникам не справиться с этой довольно сложной творческой задачей .
Для проявления самостоятельности и творческих способностей старших дошкольников в процессе театрализации воспитатель должен обеспечивать следующие условия :
– содержание игр и театральных постановок должно соответствовать интересам и возможностям детей;
– педагогическая поддержка должна строиться с учетом постепенного роста самостоятельности и творческих способностей ребенка;
– театрально-игровая среда должна динамично изменяться, в ее создании должны участвовать сами старшие дошкольники.
Таким образом, при организации театральной деятельности в детском саду воспитателю необходимо учитывать следующие принципы: постепенность, динамичность среды, учет интересов и возможностей детей.
Также каждый воспитатель, который занимается организацией театрализации, должен учитывать, что старший дошкольный возраст – время расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деяте



Выводы по первой главе

В первой главе курсовой работы, которая называется: «Театрализация литературных произведений как направление творческого развития старших дошкольников», были сделаны следующие выводы:
1. Творческое развитие старших дошкольников является важным компонентом воспитания, поскольку именно в этом возрасте у детей проявляется максимальная творческая активность, интерес ко всему новому, способность фантазировать и создавать интересные образы. В условиях ДОУ этому моменту должно уделяться особенное внимание, т.к. именно в творчестве формируется здоровая личность, нейтрализуются многие психологические проблемы старших дошкольников.
2. Театрализация – это вид творческой деятельности старших дошкольников, в ходе которой они могут в полной мере проявить все свои способности и развивать разного рода психические процессы, в том числе мышление, воображение, память и речь. В условиях ДОУ детям предлагаются различные формы театрализации, одной из которых является театрализация литературных произведений.
3. Роль воспитателя в организации театрализации старшими дошкольниками литературных произведений очень велика. Он выступает в качестве координатора всех процессов, дает детям возможность проявить себя, придумывает вместе с ними концепцию спектакля, помогает находить материально-техническое обеспечение для театрализации, а также выступает в качестве оценочного субъекта, что очень важно на протяжении всего процесса подготовки представления, поскольку именно так обеспечивается возможность исправления ошибок на каждом этапе творческой работы.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ТЕАТРАЛЬНОЙ ПОСТАНОВКИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Выбор литературного материала

Выбор литературного материала для театрализации в старшей группе ДОУ осуществляется в соответствии с возрастными возможностями понимания и анализа текстов, способности детей к воспроизведению определенного текстового материала, пониманием старших дошкольников принципа формирования вымышленных образов .
В большинстве случаев для театрализации в данной возрастной группе используются сказки или басни, которые не просто являются интересными с точки зрения художественного оформления, но и могут многому научить детей .
В ходе выбора литературного материала для организации театральной постановки можно выделить следующие этапы, которые должен учитывать воспитатель :
1. Определение цели организации театральной постановки: чему должен научить детей данный спектакль? Какие выводы они должны сделать из знакомства с данной темой.
2. Определение примерной темы литературного материала: какие персонажи и темы будут актуальны для данной группы детей? Для этого важно хорошо знать детей, а также их психологические проблемы и трудности внутригруппового взаимодействия.
3. Выбор нескольких вариантов литературных произведений, где количество персонажей соответствует количеству детей в группе, чтобы всем хватило работы в ходе театрализации.
4. Обсуждение с детьми выбранных вариантов, анализ возможности старших дошкольников эффективно воспроизвести тексты каждого из вариантов произведений.
5. Выбор конкретного варианта литературного произведения, прочтение его вслух детям, получение эмоциональной обратной связи.
6. При необходимости адаптация литературного произведения под возможности и потребности старших дошкольников. Если в произведении мало героев, может возникнуть необходимость придумать своих дополнительных персонажей, чтобы каждый ребенок мог создать свой образ.

2.2. Особенности и принципы распределения ролей в театральной постановке

Распределение ролей в театральной постановке старших дошкольников осуществляется воспитателем в соответствии с существующими в группе психологическими типами личности. Важно понимать, что предлагать ребенку, имеющему спокойный характер и темперамент, динамичную роль, бессмысленно и неэффективно для его творческого и психического развития .
Кроме того, от правильности подбора «актеров» для воспроизведения определенных персонажей, зависит успех всего спектакля и эмоциональное состояние его участников.


2.3. Подбор костюмов и декораций для театрализации

Подбор костюмов и декораций для театрализации литературных произведений старшими дошкольниками в ДОУ осуществляется, прежде всего, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами безопасности, поскольку старшие дошкольники очень активны и неаккуратное обращение с реквизитом может не только испортить весь спектакль, но и спровоцировать получение детьми травм .
Рассмотрим основные принципы подбора костюмов для театральных постановок в ДОУ :
1. Костюм чаще всего изготавливается из существующей в ДОУ или у детей дома предметов одежды или целиком покупается в магазине.
2. Костюм должен соответствовать персонажу, которого изображает старший дошкольник: при этом он может как в прямом смысле передавать образ изображаемого героя, так и включать в себя отдельные символы, указывающие на принадлежность определенному персонажу.
3. Костюм должен соответствовать по размеру, чтобы ребенок чувствовал себя в нем комфортно и не отвлекался во время представления.
4. Для старших дошкольников в большей степени подходят костюмы из натуральных тканей, с яркой окраской.

Выводы по второй главе

Во второй главе курсовой работы, которая носит название: «Структура процесса театральной постановки литературных произведений старшими дошкольниками», были сделаны следующие выводы:
1. Выбор литературного материала для театрализации в старшей группе ДОУ осуществляется в соответствии с возрастными возможностями понимания и анализа текстов, способности детей к воспроизведению определенного текстового материала, пониманием старших дошкольников принципа формирования вымышленных образов. В большинстве случаев для театрализации в данной возрастной группе используются сказки или басни, которые не просто являются интересными с точки зрения художественного оформления, но и могут многому научить детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курсовая работа на тему: «Театрализация литературных произведений старшими дошкольниками» состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В ходе проведенной работы были сделаны следующие выводы по результатам исследования.
Творческое развитие старших дошкольников является важным компонентом воспитания, поскольку именно в этом возрасте у детей проявляется максимальная творческая активность, интерес ко всему новому, способность фантазировать и создавать интересные образы. В условиях ДОУ этому моменту должно уделяться особенное внимание, т.к. именно в творчестве формируется здоровая личность, нейтрализуются многие психологические проблемы старших дошкольников.
Театрализация – это вид творческой деятельности старших дошкольников, в ходе которой они могут в полной мере проявить все свои способности и развивать разного рода психические процессы, в том числе мышление, воображение, память и речь. В условиях ДОУ детям предлагаются различные формы театрализации, одной из которых является театрализация литературных произведений.