«Методика работы преподавателя с наглядными пособиями на занятиях по дисциплине / МДК»

Введение
Наглядность в процессе обучения специальным дисциплинам характеризуется определенными особенностями, которые связаны со специфичностью их содержания и методикой изучения. Так на занятиях по общеобразовательным дисциплинам наглядное средство способствует лучшему усвоению принципа, главной идеи, то при изучении специальной дисциплины первоочередно выступает конкретное устройство объекта, какая-либо рабочая схема, определенное взаимодействие деталей и механизмов. Главная роль при изучении специальной дисциплины отводится изучению внутренних машинных механизмов, внутренних устройств, приборов и т.п. в натуре с представлением обучающемуся возможности разобрать и собрать их.
Правильность и своевременность использования наглядных пособий при подаче обучающимся нового материала имеет огромное значение. В ходе практики выработаны такие методические требования к использованию наглядных пособий на занятии, , что их соблюдение повысило их ценность как дидактической единицы.
Возникающие трудности использования наглядности при обучении исследовались некоторыми известными учеными и практиками-педагогами. Например, И.Г. Песталоцци видел в принципе наглядности основное средство обучения. По его мнению, что «только безоговорочное применение принципа наглядности дает возможность изгнать бессодержательное обучение».
К.Д. Ушинский в практике убедился в том, что важнейшим условием обучения обучающихся необходимо считать наглядный принцип [9].
Актуальность темы данной работы можно подчеркнуть тем, что перед образованием сегодня определена и поставлена весомая задача: качественно улучшить процесс образования обучающихся. Успех в решении поставленной задачи подразумевает не только повышение научности и теоретического уровня процесса преподавания, необходимого обновления методов и процессов обучения, но и создание достаточности материально-технической базы образовательных организаций, оснащение учебно-воспитательного процесса наглядными средствами.
Актуальность нашего исследования определено потребностью многих дисциплин/ МДК в использовании наиболее эффективных технологий обучения, а именно – в использовании педагогом разнообразных средств наглядности.
Целью работы является обновление методики обучения дисциплинам/ МДК через использование наглядных средств в образовательном процессе.
Объект исследования: средства наглядности в учебном процессе по дисциплинам/МДК.
Предмет исследования: использование средств наглядности в учебном процессе по дисциплинам/МДК.
Гипотеза заключается в том, что если на учебных занятиях по дисциплине/МДК будут использоваться предложенные средства наглядности и рекомендуемое методическое обеспечение, то занятия пройдут более эффективно, а время, которое затрачено на изучение темы, сократится.
Для реализации поставленной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить и проанализировать литературу по вопросу необходимости применения наглядных пособий на занятиях в СПО;
2.Выявить методические особенности использования наглядных средств на занятиях по МДК;
3.Проанализировать эффективность использования данного материала в учебном процессе.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы данной работы могут быть использованы при подготовке к занятиям по учебной дисциплине/МДК в образовательной организации СПО.
Методологической основой исследования являются труды российских ученых: В. А. Сластенина, Г. И. Кругликова, В. К. Вахламова, А. П. Пехальского и др.
База исследования: ГБПОУ «Чуйский аграрный колледж».

Глава 1. Теоретические аспекты методики работы преподавателя с наглядными пособиями на занятиях по дисциплине / МДК

1.1. Средства наглядности и принцип наглядности в обучения

Средства обучения - это объекты, которые созданы человеком, а также предметы естественной природы. Они используются в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения.
Средства наглядности - материальная или знаковая модель, которая создана для выполнения учебных задач, дающая возможность учащемуся обобщенно представить те предметы и явления, которые отражены в изучаемом учебном материале.
Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я. А. Коменский (XVII в). В своем известном «золотом правиле» дидактики Коменский предложил четкую формулировку принципа наглядности: все, что возможно, представлять для восприятия чувствами; видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусом – вкусу; допустимое осознанию – путем осознания. Если же какие-либо предметы или явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – представить нескольким чувствам [9].
В своих трудах Коменский обосновывает необходимость более глубокой опоры на чувственное познание в процессе обучения. Наглядность в понимании Коменского становится решающим фактором усвоения учебного материала.
И.Г. Песталоцци видит в наглядности единственную основу всякого развития. Чувственное познание сводится к наглядности обучения. Наглядность превращается в самоцель [9].
Ж.Ж. Руссо вынес обучение непосредственно в природу. Поэтому наглядность обучения не приобретает самостоятельного и существенного значения. Ребенок находится в природе и непосредственно видит то, что должен знать и изучить [18].
К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности начального обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие.
К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработав ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Он понял, что наглядное обучение способствует правильному переходу мысли ученика от конкретного к абстрактному [9].
При таком подходе психологическое обоснование наглядности начального обучения приобретает важное значение. К. Д. Ушинский видит, что главное в обучении — умело организовать мыслительную деятельность учащихся. Наглядные пособия — одно из средств умственного развития, они занимают определенное место в обучении и не определяют всего хода учения.
Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать о том, насколько они способствуют выполнению учебной задачи. Учитель понимает, что учебный материал можно усвоить и без наглядных пособий. Но наглядные средства способствуют лучшему усвоению знаний.
Наглядные пособия — звено в системе чувственного познания учащихся, и педагогическое обоснование их применения в обучении одно из следствий управления чувственным опытом ученика.
Наглядные пособия являются средством для достижения цели обучения, они способствуют правильной организации мыслительной деятельности учащихся. К наглядным пособиям относят по здравому смыслу и сложившимся традициям в практике обучения натуральные или реальные предметы, их изображение в виде муляжей, картин, рисунков, схем и т.п. В педагогике все то, что используется в качестве наглядных пособий, группируется, систематизируется, и получается соответствующая классификация наглядных пособий.
Обычно выделяют натуральные, изобразительные, схематичные группы наглядных пособий.
Существенные признаки понятия «наглядные пособия»:
1.Любое наглядное пособие представляет собой модель реальных процессов, либо видоизмененный предмет, либо видоизмененные условия его бытия, либо и то и другое.
2.Всякая материальная или знаковая модель может быть наглядным пособием, однако становится таковым, если модель создается для лучшей организации познавательной деятельности, т.е. для выполнения учебных задач. Наглядное пособие — это учебная модель.
3.Наглядное пособие всегда средство познания, а не цель. Наглядные пособия приближают процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов в природных или общественных условиях их бытия.
4.Наглядные пособия на основе ощущений и восприятий формируют чувственный образ, представления, из которых, а не из самого наглядного пособия, на основе соответствующих умозаключений делается вывод. Характер возникающих у учеников представлений определяет необходимость и эффективность применяемого в обучении наглядного пособия [10].
Такой подход является основанием для организации познавательной деятельности ученика в условиях применения наглядных пособий. Не само наглядное пособие, а тот чувственный образ, который возникает у обучающихся в результате его использования, является главным в структуре познания. Наглядное пособие моделирует определенные стороны изучаемого объекта и дает возможность через эту модель представить оригинал.