Применение альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с неговорящими детьми в возрасте 3-4 лет

Введение

Актуальность темы. В настоящее время практически отсутствуют данные о неговорящих детях (С.С. Генфон, М.Е. Хватцев, М.Ф. Фомичёва), остаётся малоизученным вопрос о коммуникации на невербальном уровне. Практика привлечения психолого-педагогического метода исследования по отношению к неговорящим детям для решения дифференциально-диагностических, прогностических и коррекционных задач логопедии характеризуется недостаточно унифицированным использованием разрозненных методик в сочетании с интуитивно-эмпирической оценкой результатов исследования. Недостаточная теоретическая разработанность выделенного аспекта и связанный с ней дефицит методических рекомендаций ставят логопедов перед необходимостью использовать приёмы, не рассчитанные специально на детей. Проблема формирования коммуникативной деятельности у таких детей требует дальнейшей разработки, определения новых подходов к организации, средствам, формам и приёмам обучения.
Особую значимость изучение формирования предпосылок к коммуникативной деятельности у безречевых детей приобретает в связи с многообразием проявлений структуры дефекта при отсутствии речи, когда недоразвитие языковой сферы в определённой мере коррелирует с нарушением познавательной деятельности.
Таким образом, социальная значимость данной проблемы, отсутствие системности в подходе к формированию предпосылок к коммуникативной деятельности у неговорящих детей, необходимость и возможность её совершенствования определяют актуальность настоящего исследования.
Цель исследования - разработка научно обоснованных путей и условий формирования предпосылок коммуникативной деятельности и апробирование их в ходе коррекционно-логопедического воздействия.
Объект исследования - предпосылки применения альтернативной и дополнительной коммуникативной деятельности с неговорящими детьми.
Предмет исследования - пути и условия формирования предпосылок применения альтернативной и дополнительной коммуникативной деятельности с неговорящими детьми дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической, психолингвистической, нейропсихологической литературы по проблеме исследования, определить концептуальную базу исследования на основе анализа современных подходов к решению проблемы.
2. В соответствии с выявленными особенностями коммуникативного развития разработать и апробировать в ходе экспериментального обучения пути и условия формирования предпосылок коммуникативной деятельности и применения альтернативной и дополнительной коммуникативной деятельности с неговорящими детьми.














Глава I. Альтернативная и дополнительная коммуникация: особенности и виды
1.1.Альтернативная и дополнительная коммуникация

Альтернативная и дополнительная коммуникация -это набор инструментов и стратегий, которые использует невербальный человек для решения повседневных коммуникативных задач. В процесс коммуникации можно вступать с помощью различных инструментов, таких как: речь, взгляд, текст, жесты, мимика, прикосновения, язык жестов, симвы, изображения, речи-генерирующие устройства и т. д. Каждый использует несколько форм коммуникации, опираясь на общий контекст и партнера по общению. Эффективная коммуникация происходит только при условии общего намерения и понимания смысла каждым участником процесса. Понимание сообщения намного важнее формы коммуникации.
Человек может использовать несколько методов или систем АДК, комбинируя их, меняя в зависимости от контекста, аудитории и коммуникативного намерения. Хорошо продуманная система АДК является гибкой и адаптируемой. Это позволяет вносить изменения в лексику и способ доступа, с учетом особенностей развития языка и физической потребности. Хорошо продуманная система также увеличивает способности человека эффективно взаимодействовать в различных средах и с различными партнерами коммуникации.
Формы (без посторонней помощи и с поддержкой)
АДК, как правило, делится на две широкие категории—без посторонней помощи и с поддержкой.
В случаях тяжелых множественных нарушений развития АДК является альтернативным единственно возможным способом общения.
Логопедия будет выступать дополнительной дисциплиной в формировании навыков орального праксиса и первичных вокализаций.
Основное направление будет сосредоточено на освоении нового способа общения.
Логопед формирует и адаптирует свои цели согласно программе специалиста по альтернативной коммуникации.
В случае, когда освоение вокальной речи возможно, но сроки довольно большие или при сложных нарушениях речи, АДК будет включаться в работу логопеда.
АДК в этом случае будет выступать больше как Дополнительная коммуникация:
* помощь в освоении навыков общения на первых этапах безречья.
* помощь в усвоении понятий и формировании структуры фразы (визуализация речи)
* подсказка (больше самостоятельности и меньше зависимости от подсказки взрослого).
Виды АДК, используемые в логопедии:
*Низкотехнологические (графические символы, жесты).
*Среднетехнологические (коммуникаторы – генераторы речи).
*Высокотехнологические (программы на компьютере) – реже, так как больше носят развлекательный характер.
Коммуникатор и его роль:
* Другой сенсорный уровень.
* Графический символ.
* Моторная реакция.
* Голосовое сообщение (возможность записи определенного голоса или голоса самого ребенка).
* Минимальный человеческий фактор.
* Интонационный компонент речи.
Ребенок самостоятельно активирует себе подсказку.
При использовании коммуникатора ребенок является активным участником диалога.
Коммуникатор позволяет сформировать «симметричную коммуникацию».
С помощью коммуникаторы мы можем развить такие речевые навыки как:
* Призыв взрослого (педагога).
* Первый контакт через коммуникатор.
* Лексико-грамматическая сторона речи (номинативная, предикативная и атрибутивная лексика).
* Глагольный тренинг с отработкой грамматики.
* Категоризация понятий.
* Совместное чтение (навыки слушателя).
* Навык задавать вопросы.
* Навык ведения диалога (очередность, развитие прагматической стороны речи, развитие интонационной, ритмической стороны речи).
* Рассказ по картинкам. Последовательность действий одной деятельности (моторное планирование).
* Развитие и увеличение объема слухо-речевого внимания и памяти.
* Комментирование.