Значение медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития

Введение

Раннее психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии – это одно из самых актуальных направлений коррекционной педагогики в России. Обратимся к статистике. В нашей стране число детей с нарушениями в состоянии здоровья среди новорожденных насчитывается 74%. Отмечается стремительное увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в возрасте до 3 лет.
В специализированном психолого-педагогическом сопровождении есть необходимость не только у дети, которые обучаются в коррекционных образовательных организациях, но и у обучающихся массовых образовательных организаций и воспитанников дошкольных образовательных организаций. Большинство детей имеют не грубые, а стертые, пограничные формы нарушений, которые проявляюся в дефиците внимания, нарушениях эмоциональной сферы, характерологических, поведенческих девиациях и прочих. Следствием этого становится трудным формирование всех существующих деятельностных форм, прежде всего, конечно, учебной, устойчивости социальная адаптации, нарушается процесс социализации.
Увеличение количества лиц с отклоняющимся развитием коренным образом поменяло отношение к ним общества. Это дополнительно простимулировало развитие специальной психологии и повысило ее значимость в социуме.
Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в аутизме, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах.
Ранняя коррекция недостатков детского развития - актуальная проблема отечественной специальной педагогики. Не менее актуальна проблема диагностики отклоняющегося развития. В данной ситуации возрастает значение медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития. Потому что в ведении медиков является, прежде всего, детское здоровьесбережение, их физическое развитие, соматическое благополучие, но а сенсорное, умственное и эмоциональное развитие отдано под наблюдение педагогической психологии.
Цель данной курсовой работы заключается в определении значения медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития.
Объект: медицинский и психологический анамнез в диагностике отклоняющегося развития.
Предмет: значение медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты по вопросу значения медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития;
2. Выявить сущность медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития;
3. Рассмотреть значение медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития.
Методологической основой подхода к данному вопросу являются наставления М.Я. Мудрова, который впервые разработал подробную схему клинического исследования больных и явился основоположником характерного для отечественной медицины анамнестического метода исследования больных. В дальнейшем этот метод был развит и усовершенствован его последователями А. И. Овером и в основном Г. А. Захарьиным.
В работе опираемся на современный контекст отклоняющегося поведения, которое достаточно разнообразно по своим проявлениям, среди них: делинквентное, аддиктивное, дизадаптивное, агрессивное, суицидальное и другие. Основное внимание уделим трудам ученых, изучающих вопросы отклоняющегося поведения: А. В. Хомич, Е. В. Змановской, В. Д. Менделевич, Я. И. Гилинского и др.
Методы исследования:
- теоретический анализ научных источников по проблеме исследования;
- организационный метод - сравнительный;
- методика эмпирического исследования
- педагогическое наблюдение.
















 
1.Теоретические аспекты медицинского и психологического анамнеза в диагностике отклоняющегося развития

1.1. Понятие отклоняющегося развития

В специальной педагогике для обозначения своеобразной точки отсчета, относительно которой анализируются отклоняющиеся формы развития, вводятся понятия «идеальная программа развития», «идеальный онтогенез».
Под идеальной программой развития подразумевается своевременное последовательно-уровнево-иерархическое формирование взаимосвязанных, синхронно изменяющихся в процессе развития функциональных систем в условиях «идеальной» детерминации их внутренними (генетическими) законами и столь же «идеальным» воздействием окружающей образовательной среды, включая имманентно присущую развитию ребенка «идеальную» способность к присвоению образовательных воздействий, включение их в собственные психические структуры.
Понятие «идеальная норма» (идеальный онтогенез) - не существующее в реальности образование, которое имеет исключительно теоретическую значимость как объект, обладающий набором свойств и качеств, существующих в сознании одного человека или группы лиц. «Идеальная норма (модель нормы) не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования» [26].
Итак, подобная модель служит целям исключительно общетеоретического «программного» описания развития. Она позволяет определить ту точку, момент, начиная с которого будет отсчитываться вначале индивидуальный вариант нормативного (условно-нормативного) развития, а затем при выходе показателей психического развития из области условно-нормативного развития (области, задаваемой требованиями в данном случае среднепопуляционного социально-психологического норматива) — развития отклоняющегося. На этом этапе возникает еще одна теоретическая модель — модель идеального дизонтогенеза/
Для раскрытия понятия «отклоняющиеся развитие» рассмотрим понятие социально-психологического норматива, который «… в сжатом виде … можно определить как систему требований, которые общество к психическому и личностному развитию каждого из его членов» [4].
Чтобы быть успешным в социальном обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Эти требования и составляют основу социально-психологического норматива.
Объединив понятия «идеальный онтогенез» и «социально-психологический норматив» в контексте определения «отклоняющиеся развитие», можно говорить, что изменение «программы развития» ребенка в пределах, определяемых социально-психологическим нормативом, можно рассматривать как «условно нормативное развитие». Именно такое определение условно нормативного развития наиболее актуально и эффективно может быть использовано для задач диагностической практики специалиста. Таким образом, условно нормативное развитие может быть представлено в виде некоего «коридора», «области нормативного развития», границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом, задаваемым в свою очередь, образовательной, социально-культурной, этнической ситуациями.
Такой подход может рассматриваться не только в рамках условно нормативного развития, но распространяться на социально психологический норматив, предъявляемый в условиях специального образования при обучении детей с различными вариантами отклонений в развитии. С той лишь разницей, что в этом случае в качестве условно нормативного развития будет принят некий «типологический социально-психологический