Особенности развития речи воспитанников среднего возраста посредством театрализованной деятельности

Введение

На сегодняшнее время речь у ребёнка является острой проблемой. Мы проживаем в мире, где телевидение и компьютеры заместили живое общение между родителями и детьми, а неблагополучная наследственность, экология и общественные факторы сказались на особенности речевого развития дошкольников. В связи с этим речь детей имеет разнообразные нарушения, не всегда является действенным средством общения, не выразительна, бедна лексикой и т. д. Но именно дошкольный период является периодом насыщенного развития речи детей , а потому дошкольные педагоги обязаны со всей ответственностью подойти к этой проблеме.
Театральная деятельность может способствовать повышению уровня речевого развития воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации. Этот вид деятельности – один из наиболее результативных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко выражается принцип обучения: учить во время игры. Помогать в этом может театральная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.
Всё же, несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития выразительности речи у дошкольников, высказанная проблема далека от своего практического решения. К сожалению, в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театральной деятельности используется недостаточно.
Цель исследования – изучить возможности развития речи у воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации в ходе театрализованной деятельности.
Объект исследования – процесс развития речи у воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития речи у воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую и психологическую литературу, охарактеризовать понятия, функции и формы развития речи у воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации;
2. Исследовать и проанализировать развитие речи у воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации средствами театрализованной деятельности.
Методы, использованные в исследовании: теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы по теме исследования; сбор и анализ данных; наблюдение и беседа.
Методологическую основу исследования составили методики развития речи (А.В. Акишиной, М.В. Алексеевой, Б.В. Яшиной и др.), и методики развития связной речи, в частности, Т.Н. Дороновой, Н.О. Елкиной, а также учебно-методические пособия по организации театрализованной деятельности в ДОУ, М.О. Маханевой и Е.П. Мигуновой.
Теоретическая значимость исследования: в данной работе были рассмотрены труды таких авторов как О. Акулова [1], А.М. Бородич [3], Е.С. Зайцев [10], А.А. Леонтьев [15], О.С. Ушакова [23], Д. Б. Эльконин [28] и др.
Практическая значимость исследования: данная работа может применяться начинающими воспитателями дошкольных учреждений как базовый материал для работы со старшими дошкольниками в организации учебной работы посредством театрализованной деятельности.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации в ходе театрализованной деятельности?
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи
у воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации в театрализованной деятельности

1.1. Особенности, функции и виды речи развития речи воспитанников средней группы дошкольной образовательной организации

Дошкольный возраст – значимый и очень важный этап в интеллектуальном развитии ребёнка, пределами которого является возраст от 3 до 7 лет. Определяющим видом занятия в дошкольном возрасте является игра, о какой мы поговорим чуть позже. Данный возрастной этап крайне важен для формирования личности ребёнка, во многом он обусловливает все его последующее развитие: совершается развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой, личностной и других сфер. В его рамках выделяют три периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет); средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).
Дошкольный возраст – восприимчивый период для активизации психических процессов и проявления познавательных способностей ребёнка. В работах отечественных и заграничных учёных, таких как Ф. Фребель, В. Монтесори, А.В. Усова, Л.В. Вегнер, Н.П. Поддякова, дошкольное детство определяется как период, наилучший для интеллектуального развития. В дошкольном возрасте отмечаются более значительные темпы интеллектуального развития, чем в последующие возрастные периоды.
Дошкольное детство является, помимо обозначенных линий психического развития, весьма важным периодом становления личности. Главное занятие дошкольников – игра, в какой у ребёнка формируются духовные и физические силы; его внимание, память, воображение, дисциплина, ловкость. Кроме того, игра – своеобразный способ усвоения социального опыта, типичный для дошкольного возраста. В игре вырабатываются и развиваются все стороны личности ребёнка, в его психике делаются значительные изменения.
Речь исполняет колоссальную роль в жизни взрослого человека, а тем более в жизни ребёнка: без речи полноценное развитие ребёнка невозможно. Дошкольный возраст – время энергичного усвоения ребёнком разговорной речи, вырабатывания и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Совершенное владение родным языком в дошкольном детстве – нужное условие решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
С.Л. Рубинштейн даёт следующее определение связной речи – «это речь, какую можно полностью понять на основе её личного объективного содержания. Чтобы понять это, нет необходимости отдельно учитывать конкретную ситуацию, в которой она выговаривается; все ясно из самого контекста речи; это контекстная речь»[22, с. 438].
А.А. Леонтьев, обозначает, что речь нередко разумеется как отдельные фразовые высказывания, и уточняет, что речь – это цепочка логически соединённых предложений, заключающих конченную мысль, то есть рассказ [14, с. 11].
Н.М Елкина, обращаясь к Г.М. Ляминой, обозначает, что речь неотделима от мира мыслей: речь – это связность мыслей. Речь отображает логику мышления ребёнка, его способность понимать воспринимаемое и формулировать это правильной, ясной, логичной речью. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [12, с. 2].
Умение рассказывать помогает ребёнку быть коммуникабельным, побеждать замкнутость и стеснительность, а также воспитывает уверенность в себе.
Г.М. Лямина, отмечает, что речь следует подвергать рассмотрению в единстве содержания и формы. Снижение смысловой стороны приводит к тому, что наружная, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, их согласование в предложении и т. д.) обгоняет внутреннюю, логическую сторону в развитии. Данное выражается в неумении подбирать необходимые по смыслу слова, в неверном применении слов, в неумении пояснить значение отдельных слов [16, с. 115].
Всё же не стоит недооценить и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, соображений ребёнка должно быть связано с формированием умения верно их выражать в речи.
Под выступлением Г.М. Лямина разумеется развёрнутое изложение предопределённого содержания, какое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Вырабатывание детской речи заключает решение других частных задач обучения родному языку:
1) лексическая работа (обширный словарный запас и умение употребить его помогает наиболее точно и полно сформулировать мысль);
2) формирование грамматической структуры речи (уметь выражать свои мысли простыми и распространёнными, сложными и несложными предложениями, верно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3) вырабатывание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, ясной, выразительной) [16, с. 116].
Г.М. Лямина выделяет особенности двух основных типов речи – диалогической и монологической. Так, по его мнению, неполное предложение, восклицательный знак, междометие, насыщенная интонационная выразительность, жест, мимика и т. д. являются важнейшими чертами диалогической речи. Для диалогической речи особливо важно уметь сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, дать нужную реплику, дополнять и исправлять собеседника и т. д. В то время как речь-монолог, по мнению Г.М. Лямина, требует расширения, полноты, ясности и взаимосвязи некоторых звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения