Воспитание детей в игровой деятельности

Введение

Актуальность темы исследования. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, в процессе игры он готов открыть мир для себя и себя миру. В дошкольных образовательных учреждениях процесс познания и накопления опыта регулируется целенаправленной педагогической работой, это касается и применения игровой деятельности для воспитания дошкольников. В настоящей работе будут рассмотрены возможности игровой деятельности для экологического воспитания дошкольников. Согласно действующему Федеральному государственныму образовательному стандарту дошкольного образования, экологическое воспитание детей и их ознакомление с миром природы рассматриваются в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривают решение таких задач как: формирование первичных представлений о живой и неживой природе; воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.
Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать педагогические условия использования игровой деятельности для воспитания детей (на примере экологического воспитания старшмх дошкольников).
Объект исследования – процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия применения диадктических игр для формирования у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о мире природы в условиях современного ДОО.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и виды игровой деятельности в научной литературе.
2. Раскрыть понятие дидактической игры, охарактеризовать педагогические условия экологического воспитания посредством использования дидактических игр.
3. Подобрать диагностический инструментарий для изучения экологических знаний и представлений, отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию для экологических представлений и ценностного отношения к миру природы у старших дошкольников, экспериментальным путем проверить его эффективность.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования); систематизация научных данных, сравнение, анализ и обобщение опыта; эмпирические (наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 114» (далее – МБДОУ № 114), расположенное по адресу: г. Челябинск, Шоссе Металлургов 19а.
Всего в исследовании приняли участие 42 ребенка старшего дошкольного возраста (6–7 лет), из двух подготовительных групп МБДОУ №114: 21 человек группа «Василек» – экспериментальная группа, 21 человек группа «Светлячки» – контрольная группа.
 
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования дидактических игр для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие игры в научной литературе, виды игровой деятельности

Игра - единственная центральная деятельность ребенка, актуальная во все времена и у всех народов, это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Ведущее положение игры как деятельности дошкольника определяется тем, что она задает зону ближайшего развития ребенка, удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра максимально способствует психическому развитию дошкольника [22, с. 511].
Игра - понятие многогранное, поэтому к настоящему времени сложилось немалое количество классификаций игр, в зависимости от точки зрения автора классификации, от подхода к детской игре. Так, Ф. Фребелем за основу классификации был взят принцип дифференцированного влияния игры, в соответствии с которым можно выделить: умственные игры (влияющие на развитие ума); сенсорные (оказывающие влияние на развитие внешних органов чувств); моторные (воздействующие на развитие движений) [2, с. 13].
П.Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (или подражательные) - самостоятельные творческие игры; подвижные игры (или игры с правилами.
Согласно другой классификации (например, В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова) [21, с. 12], всё многообразие детских игр можно поделить на два принципиально отличных вида - это сюжетная игра и игра с правилами. В свою очередь, игры с правилами включают в себя дидактические и подвижные.
Остановимся подробнее на дидактической игре и ее воспитательном потенциале.
Дидактическая игра выступает и как метод обучения и воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность. В зависимости от используемого материала выделяются дидактические игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.), настольно-печатные и словесные.
Исследователь А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал, что: «необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила воспитательным целям» [цит. по: 9, с.70].
В работах Ф.Н.Блехер, Е.И.Удальцовой, А И Сорокиной отмечается, что дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др.[13].
В отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в воспитании экологического сознания, в частности. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о мире природы для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.
Итак, игры дошкольников различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. При этом наибольшим воспитательно-образовательным значением обладает дидактическая игра. Она мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память и другие познавательные процессы, помогает детям устанавливать связь между различными явлениями, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. В такого типа играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развивается эмоционально-волевая сфера. В итоге специальная педагогическая работа с применением дидактических игр дает благоприятный результат для экологического воспитания на базе развития знаний и представлений о природе.