Проблемы мышления дошкольников с тмнр

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Исследователи мышления на протяжении многих лет применяли различные способы, методы эмпирического изучения, и формулировали концептуальные теоретические модели на основе полученных результатов.
Но, в связи с тем, что ухудшается естественная и социальная среда жизнедеятельности человека, стремительно прогрессирует техника, умственная деятельность человека также меняется. Поэтому психологическая наука и практика обязана находить ответы на вопрос, как мыслит и должно мыслить современный человек и как можно исследовать, изменить, улучшить его умственную деятельность в современных и дальнейших условиях его обыденной жизни и практической, профессиональной, быстросменной деятельности.
Мышление - это процесс косвенного и обобщенного познания действительности.
Мышление - это поиск нового; оно необходимо, когда субъект оказывается в ситуации, для которой у него нет готового решения - привычного (приобретенного в процессе обучения) или врожденного (инстинктивного).













ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ МЫШЛЕНИЯ

1.1 Сущность понятия расстройств мышления. Причины и патогенез

Мышление - это когнитивный психический процесс, реализующий опосредованный способ отражения действительности, формирования мысли . Включает операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации и абстрагирования.
Общую этиологию психических расстройств невозможно определить в связи с тем, что они представлены весьма разнородной группой симптомов, различающихся по выраженности, содержанию, влиянию на эмоциональную сферу и поведение. Преобладающее число пациентов с психической патологией имеют психиатрический и / или неврологический диагноз. Для людей с органическими поражениями центральной нервной системы характерны количественные изменения - уменьшение обобщений, затруднение абстрагирования. У больных с эндогенными психозами часто определяются искажения в виде резонанса, прерывистости.
Причины. В основе относительно стойких и глубоких нарушений психических и интеллектуальных процессов лежат биологические факторы - изменения нейрогуморального баланса, сосудистые, травматические и интоксикационные поражения мозгового субстрата. В основе обратимых легких и умеренных расстройств могут лежать особенности личностной реакции на стресс и психотравмирующие воздействия. Наиболее распространенные причины включают в себя:
Биохимические изменения в головном мозге. Патологии кровообращения, интоксикации, дисметаболические заболевания влияют на функционирование нервной системы. Нарушается поступление кислорода, гормонов и медиаторов, скорость и направление нейротрансмиссии.
Травматическое повреждение мозга. Мышление изменяется из-за структурных повреждений и функциональных сдвигов в головном мозге. Нарушения формируются в остром и длительном периоде ЧМТ.
Психозы. Психотические состояния органического, инфекционного и опьяняющего происхождения часто сопровождаются бредом, несвязанностью психических функций. Шизофрения характеризуется разумностью, разнообразием.

1.2 Виды нарушений мышления

Содержание мышления состоит из суждений и выводов.
Суждения в речевом выражении разделяются на высказывания о предметах и явлениях. Выводы – это логические выводы из сравнения нескольких суждений.
Традиционно в психиатрии патология мышления подразделяется на нарушении ассоциативного процесса и патология суждений и выводов.
Симптомы нарушения ассоциативного процесса выражаются в нарушении способа мышления: нарушение темпа мышления, нарушение гармонии мышления, нарушение целенаправленности мышления.
Расстройства мышления делятся на две основные группы расстройств:
- формальные нарушения мышления (нарушения ассоциативного процесса) - это нарушение хода, формы рассуждения. Условно можно выделить нарушения темпа, глубины, последовательности, гибкости, критичности и независимости мышления;
- патологические суждения - нарушение содержания мышления, ошибочные (несоответствующие действительности или неверно оцененные) суждения и выводы. К ним относятся: бредовые и сверхценные идеи, навязчивые явления .
Аристотель предложил отделить форму и содержание мышления при его анализе. Главная задача созданной им науки - логики (формальной или классической логики) - отделение правильных способов рассуждения от неправильных. В то же время формальная логика исходит из принципа, что правильность рассуждения зависит только от его логической формы, а не от содержания. Точно так же в психопатологии при анализе особенностей мышления уделяется внимание ходу ассоциативного процесса, непосредственное содержание рассуждений в этих случаях не существенно. Нарушения формального мышления имеют важное диагностическое значение, так как они могут в значительной степени отражать изменения в мозговой деятельности.





ГЛАВА 2 Мышление детей дошкольного возраста с ТМНР

2.1 Специфика мышления детей с ТМНР

Эффективность обучения, интеллектуальное развитие ребенка зависит не только от содержания фактических знаний, которые ребенок усваивает, но и от того насколько он самостоятельно способен добываться целей.
Рассмотрим общеучебные мыслительные действия и особенности их применения в процессе усвоения естественного материала детей с тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР). Прежде всего, остановимся на умственном действии анализа.
Исследование нового начинается с описания объекта, представленного наглядно или в форме представления. В этом процессе ведущая роль отводится действию анализа. Благодаря анализу происходит выделение в объектах признаков, существенных их связей с другими объектами. Например, для того чтобы выяснить – к какой группе растений относится ель, объект должен восприниматься целостно (материальное изображение или воспроизведение образа) – происходит первичный синтез. Дальше включается анализ, в процессе которого выделяются отдельные части объекта – наличие хвои, одного крепкого ствола. Делается вывод о том, что это растение хвойное дерево (вторичный синтез) . Таким образом, действие анализа состоит из трех обязательных звеньев: первичного синтеза (восприятия объекта как целого), анализа (дробления объекта на части) и вторичного синтеза (новое понимание объекта).
Как свидетельствуют психологические исследования развитие действия анализа у детей в условиях нормального онтогенетического развития характеризуется рядом возрастных особенностей. Так, у старшего дошкольника преобладает научно-практический анализ, то есть, они могут описывать объекты при непосредственном восприятии и оперировании ими. Сначала такой анализ имеет поэлементный характер, когда дети обращают внимание лишь на отдельные элементы объекта или явления. Как отмечалось, умственное действие анализа представлено операциями анализа и синтеза. Эти операции взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Поэтому поэлементный, частичный анализ приводит к одностороннему частичному синтезу. При таких условиях дети рассказывают об объекте, например, так: «Огурец, это он такой длинный», или «Морковь – она такая желтая». Впоследствии анализ приобретает комплексные признаки, соответственно, синтез также становится комплексным – представление об объектах уже является суммой синтетически объединенных признак. При этом дети рассказывают, например, о ржи так «…у ржи есть зерно, стебель в середине пустое» .

2.2 Методика развития мышления у дошкольников с ТМНР

1. Формирование мыслительных операций «анализ» и «синтез».
Анализ - мысленное разложение целого на части и выделение его свойств.
Синтез – мысленное объединение свойств воедино и установление отношений между ними .
С раннего возраста детей можно научить разбирать и собирать пирамидки.
Первоначально детей учат собирать пирамидки из 4-5 колец одного цвета, последовательно уменьшающиеся в размерах. Потом детей учат собирать пирамидки из колец, чередуя их по форме, цвету. Более сложный вариант - это чередование разных пирамидок.
Более сложной версией таких игр являются такие игры, как «Вьетнамская игра», «Танграм», «Колумбовое яйцо», в которых есть специальные наборы расщепленных деталей, из которых дети собирают целостные силуэтные образы.
Используется как упражнения в описании предметов. Например, игра «То, что нарисовал художник». Дети смотрят сюжетные картинки, которые выбираются либо по лексическим темам (фрукты, игрушки), либо в случайном порядке. Каждый ребенок рассказывает об изображенном объекте, выделяя его свойства и особенности. Исходный объект называется, а потом просто перечисляются его особенности, а дети догадываются объект.
Используются такие игры, как «Узнай предмет по описанию», отгадывание загадок. Постепенно детей учат не только угадывать предметы по описанию, а также самостоятельно составлять описание предмета.
2. Формирование мыслительной операции «сравнение».
Сравнение - мыслительный отбор в двух или более предметах (феноменах) признаков сходства и различия.
Для того, чтобы научить детей этой умственной операции, вначале желательно научить детей находить одинаковые предметы.
Можно предложить детям найти такие же игрушки, среди предложенных (игрушки в ряд). Найти одинаковые игрушки в группе. Необходимо предложить детям объяснить, почему они считают игрушки одинаковыми .
Можно предложить ребенку найти одинаковые изображения предметов, по образцу.
После этого детям предлагаются задания для поиска в предметах признаков различий. Изначально выбранные элементы отличаются одной особенностью (например, шарики разных цветов). Дети отвечают на вопросы: чем похожи игрушки? Почему они такие разные? Постепенно дети научатся сравнивать предметы с двумя или более характеристиками. Например, сравните две машины, различные в размере, цвете кабины и кузова; сравните 2 куклы, различного размера, цвета платья цвета и заколок и т.д.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании изложенного выше можно сделать следующий вывод.
В общем, мышление является сложной многофакторной структурой. В зависимости от уровня обобщения информации, средств, используемых для этого, новизны полученных результатов, степени интеллектуальной активности ученые выделяют несколько видов и способов мышления, которые мы охарактеризовали в первой главе нашего исследования.
Мышление у детей с ТМНР отличается своеобразием. Известно, что уровень развития наглядно-действенного мышления у детей с ТМНР в большинстве своем такой же, как и в норме. Отставание наблюдается в развитии более высоких форм мышления: наглядно-образного и в особенности словесно-логического.