ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что при подготовке к школьному обучению воспитатели и родители зачастую забывают о важности творческого развития детей среднего дошкольного возраста, а потому программы ДОУ не всегда включают разделы, направленные на формирование и совершенствование способностей детей заниматься творческой деятельностью.
Театрализованная игра как форма творческой деятельности может позволить затронуть все психические процессы дошкольника, позволить ему самостоятельно развивать свое воображение и фантазию, участвовать в коллективной работе над созданием творческого продукта.
Степень изученности проблемы. Вопросом определения наиболее эффективных принципов и форм проведения театрализаций и театрализованных игр детьми среднего дошкольного возраста занимались такие ученые как А.А. Феоктистова, Б.Ю. Суворов, А.Д. Бородина, Г.В. Васильева и др.
Ученые не пришли к единому мнению, касаемому роли воспитателя в данном процессе и важности театрализаций для творческого развития средних дошкольников в условиях ДОУ.
Большинство научных педагогических концепций сосредоточено на определенных аспектах развития творческих способностей в школьные годы. Дошкольный возраст называют отправной точкой для проявления одаренности, но в теории педагогики и психологии феноменологические предпосылки развития творческих способностей в данном возрасте изучены недостаточно.
Цель работы – теоретически изучить и проанализировать эффективность социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста средствами театрализованных игр.
Объект работы – процесс социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста.
Предмет работы – социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста средствами театрализованных игр.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач исследования:
1. Проанализировать особенности социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста как психолого-педагогическую проблему.
2. Рассмотреть понятие и виды театрализации и театрализованных игр, определить роль воспитателя в театрализации и театрализованных играх детей среднего дошкольного возраста.
3. Разработать программу театрализованных игр для детей среднего дошкольного возраста и провести экспериментальную работу по диагностике социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста.
Методы работы: анализ научно-методической литературы, обобщение, сравнение, хронологический, классификация, синтез, моделирование, наблюдение, тестирование, эксперимент.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования рассмотрены не только общие принципы организации театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста, но и структура подготовки представления, его компоненты.
Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации программы театрализованных игр для детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
База исследования Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 52. Кыштымского городского округа.
Гипотеза исследования: предполагается, что для развития социально-коммуникативной компетентности детей среднего дошкольного возраста важно включить в программу такие аспекты как развитие эмпатийных способностей детей, выработка способности к согласованным действиям, тренировка выдержки в конфликтных ситуациях, а также формирование умения объяснять собственные поступки и отвечать за них.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Социально-коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Развитие социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста является приоритетным направлением в развитии образовательной системы, поскольку социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми.
Взрослый для ребенка 4–5 лет основной и непререкаемый источник знаний. Общение ребенка со взрослым опережает по уровню своего развития общение ребенка со сверстником. Это свидетельствует о том, что общение со взрослым, задавая «зону ближайшего развития», ведет за собой общение сверстников .
Общение дошкольника 4–5 лет приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. В дошкольном детстве осуществляется переход к внеситуативным формам общения, т.е. выходящим за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации. Ребенок становится способным общаться по поводу различных предметов и явлений, отсутствующих в зоне восприятия
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта .
Общение детей среднего дошкольного возраста со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие периоды, оно становится приоритетным. Ребенок осознает, что другие дети «такие же, как он». Это не означает, что он не видел и не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность. Происходит идентификация себя со сверстниками, это коренным образом меняет отношение к нему.
Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», «параллельно» со сверстником, то в среднем дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство. Дети активно общаются между собой в самых разных ситуациях (во время режимных моментов, в процессе различных видов деятельности – игры, труда, занятий и др.) .
Общение со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста очень эмоционально насыщено. Действия, адресованные сверстнику, во много раз более аффективны, чем при общении со взрослым. Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.
Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Ребенок среднего дошкольного возраста одобряет ровесника чаще, чем взрослого, и чаще вступает с ним в конфликтные отношения .
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
