Нарушения лексико-грамматического строя речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение письменной речью

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Учащиеся начальных классов с тяжелыми нарушениями речи испытывают большие трудности с усвоением учебной программы предметов речевого цикла даже на базовом уровне. Эта проблема возникает как при обучении таких детей в специальных (коррекционных) школах и классах, так и при обучении их в общеобразовательной школе в условиях инклюзии.
Успех овладения грамотной письменной речью имеет большое значение для дальнейшего обучения на среднем и старшем уровнях, а также для всей жизни. Речевые нарушения влекут за собой трудности в овладении письменной речью, приводят к появлению в произведениях детей сначала неустойчивых дисграфических ошибок различного происхождения, а в дальнейшем способствуют закреплению и усложнению проявлений дисграфии. Неуспеваемость по русскому языку, чтению и другим предметам негативно влияет на формирование личности ребенка, приводит чаще всего к социальной дезадаптации. В связи с этим поиск оптимальных способов коррекции письменной речи на начальном этапе обучения является актуальной теоретически и практически значимой проблемой.
Своевременное выявление учащихся с речевой патологией, направление их в психолого-медико-педагогическую комиссию позволяет своевременно рекомендовать родителям перевести ребенка в специализированное учреждение для учащихся с тяжелыми нарушениями речи. В специальной школе учащиеся получают квалифицированную помощь логопеда и других специалистов, которые последовательно и целенаправленно осуществляют обучение и воспитание детей по специальной адаптированной программе, что предусматривает коррекцию имеющихся дефектов речи и устранение вторичных проявлений, вызванных первичным дефектом.
Анализ последних исследований и публикаций. Значительный научный вклад в разработку теоретико-методологических аспектов развития письменной речи у детей с ТНР сделали такие авторы: О.И. Азова, Т.А. Аристова, Т.В. Ахутина, Л.С. Выгосткий, Т.Г. Гладышева, О.В. Елецкая, О.Ю. Иншакова, О.М, Коваленко, Р.Е. Левина, Г.Г. Мисаренко, М.А. Поваляева, И.В. Прищепова, Л.Ф. Спирова и др.
Объектом исследования являются проявления грамматических ошибок в письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является система логопедической работы по преодолению грамматических ошибок при письме у младших школьников в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования – проанализировать особенности нарушения лексико-грамматического строя речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение письменной речью.
Задачи:
- рассмотреть психологическое и физиологическое содержание письменной речи;
- проанализировать нарушения письма и их причины у учащихся с тяжелыми нарушениями речи;
- предоставить психолого-педагогическую характеристику учащихся с тяжелыми нарушениями речи;
- охарактеризовать уровни речевого развития детей с ТНР.
Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной психопедагогической и методической литературы по изучаемому предмету. При выполнении работы использованы методы анализа научной литературы, а также такие методы, как абстрактно-логическое мышление, системный анализ, классификация, обобщение, идеализация, формализация, дедукция и др.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.
Объем работы: 36 страниц печатного текста.
Глава 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1.1 Психологическое и физиологическое содержание письменной речи

Один из самых сложных видов человеческой деятельности – письмо - формируется в результате совместной работы различных анализаторных систем. Термин «письменная речь» включает в себя два различных процесса: чтение и письмо. Звуки слышимой речи на листе бумаги обозначаются определенными буквенными знаки (русская алфавитная система письма). Устная и письменная речь являются частью второй сигнальной системы. Устная речь по мере развития ребенка может формироваться самостоятельно, путем подражания, в то время как письменная речь должна быть специально обучена, дети усваивают ее при обучении грамоте, а затем совершенствуют ее с годами.