Пути развития познавательных интересов в дошкольном возрасте.

Введение
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.

 
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования познавательного интереса детей дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогический анализ проблемы развития познавательного интереса детей дошкольного возраста

На современном этапе важным звеном общественного развития является система образования в целом, и дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.
В большом толковом словаре понятие «интерес» имеет несколько содержательных аспектов, из которых можно выделить, на наш взгляд, пять основных:
1) интерес - как выгода, корысть, проявляющаяся в стремлении к приобретению моральных и материальных благ;
2) интерес - как сочувствие другому человеку, проявляющееся в межличностных взаимоотношениях с людьми;
3) интерес - как занимательность, развлекательность, что характеризует поверхностную сторону деятельности, не связанную с глубиной познания существенных связей и отношений между предметами и явлениями действительности;
4) интерес - как внимание, возбуждение человека чем-то значительным;
5) интерес - как нужда, потребность, что, с психологической точки зрения, связано с мотивом познавательной деятельности.
В психолого-педагогическом словаре мы находим следующее определение познавательного интереса - это познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием [30, с. 59].
Педагогический словарь дает нам следующее определение познавательного интереса - это стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Познавательный интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения [40, с. 32].
Термин «познавательный интерес» разные ученые понимают по- разному. Одни отождествляют познавательный интерес с деятельностью, другие считают познавательный интерес результатом деятельности, третьи утверждают, что познавательный интерес - более широкое понятие, чем деятельность.

1.2. Содержание познавательного развития детей в образовательных программах ДОО
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Таким образом, исходя из задач, определенных ФГОС ДО, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

1.3. Возможности развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст, являясь сензитивным периодом для формирования произвольности, активности, самостоятельности и инициативности, служит хорошей базой для развития исследовательских умений.
В настоящее время одним из эффективных способов развития такого поведения у детей в детском саду, по мнению А.И. Савенкова, является предложенная им методика проведения детских исследований. В данной методике акцент делается на обучение ребёнка самостоятельному приобретению знаний путём собственного исследовательского поиска. Автор методики доказывает, что исследовательская деятельность соответствует интересам детей дошкольного возраста, доступна им, а следовательно, продуктивна [3, с.160].
По результатам современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе исследовательской деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.
А.И. Савенков определяет три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной педагогике:
Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.
Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка. В воспитательно-образовательном процессе наиболее эффективно возможна организация, направленная на включение исследовательской деятельности на процесс развития ребёнка.
А.И. Савенков выделяет следующие исследовательские умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов, структурировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи [43, с.170].
Для развития познавательного интереса к исследовательской деятельности необходимо создание педагогических условий.
В педагогике под педагогическими условиями Е.В. Яковлев понимает «совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности», А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса.
В нашем исследовании под педагогическими условиями будем понимать совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку (или среду) для успешного развития познавательного интереса дошкольников.
Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса.
Процесс развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста станет успешнее, если реализовать следующие психолого- педагогические условия:
1. Воспитателями поддерживается и стимулируется умение дошкольников включиться в исследовательскую деятельность;
2. Создается необходимая развивающая предметно- пространственная среда для проявления собственной самостоятельности, активности в совместной со взрослыми исследовательской деятельности;
3. Осуществляется взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по приобщению детей к исследовательской деятельности.
Рассмотрим каждое из условий подробнее.
Первое педагогическое условие.
1. Воспитателями поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к использованию исследовательской деятельности.
Формы организации исследовательской деятельности включают в себя:
- детское экспериментирование,
- проблемные ситуации,
- коллекционирование,
- метод проектов.
Глава 2. Особенности развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
2.1 Анализ развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
Для проверки, выдвинутой нами гипотезы было проведено экспериментальное исследование на базе ДОУ. В исследовании приняло участие 18 детей старшего дошкольного возраста.
Прежде, чем приступить к исследованию уровня развития интереса к природе у детей, мы предварительно обследовали и проанализировали предметно-развивающую среду данной группы. Входе обследования, участвующей в исследовании группы, нами было выявлено, что экологические центры в группе практически отсутствуют, что не соответствует программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников.
С целью развития экологических представлений в группе мы организовали уголок живой природы с экологическими центрами. «Мини-сад» и «Метеостанция». «Мини-сад» включает в себя растения. Имеется необходимый инструментарий для ухода за растениями – лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. «Метеостанция» включает в себя картину сезона, модели года и суток; календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день; календарь наблюдения за птицами; рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Также в группу приобрели и создали различные экологические дидактические игры.
Для изучения уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, мы использовали следующие методики: «Столкновения мотивов» (автор Н.И. Гуткина); «Оценка вопросительных проявлений у детей дошкольного возраста» (автор ТА. Серебрякова).
Методика «Столкновения мотивов» Н.Н. Гуткиной использовалась нами с целью определения доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка.
Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере.
Порядок проведения. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку.

2.2. Возможности предметно - пространственной развивающей среды как условие развития интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста
В МДОУ с целью экологизации предметно-пространственной среды создан уголок детского экспериментирования, главная задача необходимо правильно оборудовать уголок для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
Для организации уголка проведения опытов необходимо соблюдение некоторых условий, которые будут работать на активацию процесса познания и самостоятельно деятельности. Вначале необходимо подключить к работе дошкольников, заинтересовать их на предмет реализации планов. Например, выделяется место, где будет располагаться уголок, лучше всего организовать его в месте у окна. В уголке опытов можно выделить несколько зон и мест. Место для постоянной выставки, где будет размещен музей с коллекциями. Можно разместить редкие экспонаты, раковины, кристаллы, камни, перья и другое.
Место в уголке для приборов. Здесь могут храниться материалы природные (шишки, ветки, семечки и другое), а также бросовый материал природного происхождения и не только (пенопласт, песок, опилки, бумага). Место в уголке для проведения опытов. Лупы, кинескопы и другое. В уголке должны быть выделены отделы: дидактический отдел, отдел оборудования и отдел стимулирующий.

2.3. Результаты экспериментального исследования
После проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент.
 

Анализ результатов, представленных в таблице 6, позволяет сделать вывод о том, что познавательный мотив в аффективно-потребностной сфере преобладает у 77% (14 детей) исследуемой группы.
Игровой мотив в аффективно-потребностной сфере преобладает у 23% (3 детей) исследуемой группы. Эти дети предпочитали поиграть.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что познавательный интерес – это особый вид интереса в обучении, а точнее интерес к познанию, избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Он характеризуется положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Данные анализа литературы показали, что познавательный интерес к природе легче развивать у детей в процессе непосредственно общения с ней. Такую возможность в ДОУ обеспечивает предметно - пространственная развивающая среда.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что современные концепции развития личности ребенка, подходы к педагогическому процессу в образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных, предполагают включение исследовательской деятельности в процесс развития детей.