Особенности формирования психологичной готовности младшего Школьника к обучению

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст является важным периодом в развитии личности ребенка, поэтому знание особенностей психического развития детей этого возраста является необходимой компетенцией в реализации педагогами и психологами своих профессиональных задач.
Успешность учебно-воспитательной работы в современной школе зависит от учета специфики психологических особенностей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности. Одним из наиболее значимых периодов в жизни школьника является период окончания начальной школы и переход на среднюю ступень школьного обучения.
Трудности переходного периода препятствуют повышению эффективности учебно – воспитательного процесса и приводят к возникновению различных дезадаптаций, которые не только снижают успеваемость и желание детей учиться дальше, но и ведут к различным личностным нарушениям.
Психологическая готовность – это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития произвольности и мотивационной сферы.
Само понятие психологическая готовность к обучению предполагает расхождение паспортного и биологического возраста ребенка, поэтому при определении готовности ребенка к школе надо ориентироваться не на год его рождения, а на уровень развития, которые позволяют (или не позволяют) выдержать требования систем обучения, нагрузки, нового режима жизни.
Степень разработанности проблемы. Исследования проблем готовности ребенка к обучению в школе в настоящее время становятся очень популярными. К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер и др.
Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.
Предметом исследования является психологическая готовность к школе.
Цель курсовой работы – рассмотреть особенности формирования психологичной готовности младшего школьника к обучению.
Задачи:
- определить сущность содержания понятия психологичной готовности в психолого - педагогической литературе.
- выявить особенности психологичной готовности школьника к обучению.
- проанализировать способы развития психологичной готовности младшего школьника к обучению.
Методы исследования - теоретические: анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы.









Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей готовности младшего школьника к обучению
1.1 Сущность содержания понятия психологичной готовности в психолого - педагогической литературе

В 80–90х гг. ХХ в. понятие «готовность» стало активно исследоваться в отечественной психологии и педагогике, что привело к осознанию ряда проблем теоретического и прикладного характера.
С середины ХІХ – начала ХХ в. явление готовности стало специально исследоваться. Исследователь А.Ф. Линенко [12], выделяет этапы развития готовности в психологии и педагогике:
- в середине ХІХ в. она связывается с исследованием психических процессов человека. В это время основывается понимание готовности как установки.
- с начала ХХ в., изучается как феномен устойчивости человека к внутренним и внешним влияниям среды. Причину можно найти в том, что начались частые исследования саморегуляции поведения человека и нейрофизиологических механизмов регуляции.
Этот этап связан с областью деятельности. В этот период готовность рассматривается в плане потенциала личности: эмоционального, волевого, интеллектуального относительно определенной деятельности. Определить готовность можно как показатель качества саморегуляции на разных уровнях протекания процессов, с помощью которых обуславливается поведение человека.
В 70х гг. ХХ в. психологи - педагоги исследуют взаимосвязь между состоянием готовности и эффективностью деятельности личности [4].
Обобщив понятие «готовность» можно сказать, что сущность ее выражается в единстве всех ее многочисленных свойств и отношений, при этом она есть свойство личности, которая является р