Сказка-терапия, как социализация у дошкольников

Актуальность темы исследования.
В современных условиях развития человеческого общества отмечается комплексное действие различных эмоциональных, социальных, экономических, экологических и др. стрессоров. Действие различных факторов может привести к нарушению в социализации. В первую очередь это касается дошкольников, поскольку их личность только начинает своё формирование. Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития, что препятствует их успешному вхождению в коллектив сверстников. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром.
Вот почему тема данной работы является перспективной и актуальной.
В процессе социализации дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Только на основе эмоционального опыта у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не только свои чувства и желания, но и чувства других, способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные ситуации, развиваются навыки эмоциональной саморегуляции.
Развитие и проявление эмоций детей старшего дошкольного возраста зависит от содержания и структуры детской деятельности, от особенностей взаимодействия с окружающими людьми. Если эти условия неблагоприятны, то развитие и проявление эмоций ребёнка становится неадекватным – детская агрессивность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, конфликтность, препятствующие успешной социализации.
Поэтому, наиболее актуально распознать их ещё в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок начинает интенсивно психически готовиться к школьному обучению, как к активному взаимодействию с окружающим социумом. При исправлении этих проявлений использовать наиболее мягкий и эффективный метод – сказкотерапию.
Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
За счет сказкотерапии активизирует ресурсы, потенциал личности. Работая с проблематикой в русле метода сказкотерапии, происходит процесс объективации проблемных ситуаций, процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Сказкотерапия - это безопасная среда, которую создает психолог и психотерапевт для развития внутренних ресурсов личности.
К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные педагоги и психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич – Евстегнеева и т.д.
Объект исследования - социализация в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – возможности использовании сказки как метода социализации у детей дошкольного возраста
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально
проверить результативность программы по использованию сказки для социализации детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1.Теоретически проанализировать проблему социализации детей.
2.Осуществить отбор диагностических методик для оценки готовности к социализации у детей.
3. Провести констатирующий эксперимент, с применением выбранных диагностических методик.
4. Разработать проект развивающей программы с использованием методов сказкотерапии, осуществить его апробацию.
5. Оценить эффективность реализации программы на основе результатов вторичной диагностики.
Гипотеза исследования: если использовать дидактические сказки, направленные на снижение психологического напряжения, развития коммуникативных качеств, проявление активности и волевых усилий, повысится готовность к социализации.
Теоретико-методологическая база исследования:
Теория эмоционального интеллекта– Д. Гоулман;
Тревожности - К.Е. Изард;
Концепция культурно-исторического развития – Л. С. Выготский.
Для достижения цели и решения поставленных задач, были использованы методы исследования:
Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические:
- диагностические:
1.Тест детской тревожности «Выбери лицо» (авторы: Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен)
2.Проективная методика «Что – почему – как» (автор М.А.Нгуен)
3. Проективная методика «Дорисовывание: Мир вещей-мир людей- мир эмоций»(автор М.А.Нгуен)
4. Проективная методика «Три желания(М.А.Нгуен)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования сказки в социализации детей дошкольного возраста
1.1. Содержание понятия «социализация»

Социализация – это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде[4].
Вопросы социализации детей раскрыты в трудах философов, писателей, таких как К.Д. Ушинский, Н.Ф. Федоров, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский; ученых: П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, М.А. Галагузова, О.С. Газман, А.В. Иванов, Л.А. Бондаревская, Л.И. Новикова, Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов., М. Абдуразакова, Г.Н. Волков, В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Семенов, В.А. Мясников, Ю.С. Бродский, А.Т. Куракин, В.Д. Семенов, М.М. Плоткин и др.
Отечественные ученые, такие как:А.С. Белкин, В.В. Давыдов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. считают, что каждый ребенок (дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном развитии именно в период своего детства[4]. Его направление стремительно быстро разворачивается, а содержание пополняется и расширяется.
Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в
7образном и предметном плане. У них появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников прочно закрепляется такая позиция как «Я и общество» [17].
Процесс социализации осуществляется во взаимодействии детей, подростков, юношей под влиянием большого количества разнообразных условий. Их принято называть факторами.
Первая группа факторов – мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Вторая группа факторов – макрофакторы (макро – большой) –страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов). Третья группа факторов –мезофакторы (мезо – средний), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам [30].
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу –микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, – семья, соседи, сверстники, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. Этапы социализации можно соотнести с возрастными периодами развития человека. Эти периодизации разработаны на разных теоретических основаниях. Существуют возрастные периодизации, разработанные Д.Б. Элькониньм, В.И. Слободичковым, А.В. Мудриком, Л. Кольбергом, Э.Эриксоном и многими другими.
Условно выделяют следующие этапы, которые рассматриваются многими учеными-педагогами:
1. младенчество (до 3 лет, основной вид деятельности (далее – ОВД) – общение, институт – семья);