Особенности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Сегодня все больше внимания уделяется развитию речи детей. Актуальной является работа по запуску речи, развитию ее отдельных компонентов. Речевое развитие является важной стороной развития ребенка в целом. От того, насколько сформированы речевые навыки ребенка, во многом зависит успешность его дальнейшего функционирования в обществе, а также дальнейшее личностное и психическое развитие [1].
Работа по развитию речи является актуальным направлением работы, как для детей с нормой речевого развития, так и для детей с различными речевыми нарушениями. Одним из сложных аспектов развития речи ребенка является формирование слоговой структуры слова у дошкольников. Нарушения и затруднения при словообразовании довольно часто наблюдаются не только у детей с речевыми нарушениями, но и у детей с нормой речевого развития. У детей с нарушениями речевого развития, в частности, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), ситуация усугубляется в связи с наличием сопутствующей патологии, множественных дефектов. Так, у детей с ФФНР, нарушены навыки звукового анализа и синтеза, часто отмечаются нарушения фонематического восприятия, в связи с чем ребенку трудно составить из отдельных букв и звуков соответствующую слоговую структуру [3].
Все это требует своевременного выявления и проведения коррекционной работы, поскольку от того, насколько эффективно дети справляются с корректным выстраиванием слоговой структуры, зависит эффективность словообразования, а также успешность дальнейшего развития речи, коммуникативных навыков.
Способность к выстраиванию слоговой структуры слова, словообразованию является важным этапом в развитии связной речи ребенка, лежит в основе не только говорения, но и понимания, восприятия устной речи на слух. От того, насколько четко ребенок воспринимает, дифференцирует различные составляющие слова, произносит их, образует новые слова во многом зависит успешность всей коммуникативной деятельности детей, а также правильность письменной речи. На основе звукопроизношения формируется умение правильно воспринимать и произносить слова, умение строить предложения, и наконец, строить связное высказывание, выражать свои мысли.
Старший дошкольный возраст – лучший для преодоления недостатков речи и речевого развития, в особенности для работы над слоговой структурой слова. Это связано с тем, что в этот период у ребенка уже достаточно хорошо развиты навыки звукового восприятия, звукового анализа, ребенок хорошо умеет дифференцировать звуки родного языка. Все это способствует переходу к следующему этапу – построению слогов. Кроме того, у детей старшего дошкольного возраста наблюдается высокая пластичность мозга, способность всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению различными компонентами речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений, то они превратятся в стойкий дефект [2].
Степень разработанности тематики. Разработанность тематики находится на низком уровне. В литературе недостаточно сведений, касающихся особенностей развития слоговой структуры у детей старшего дошкольного возраста, как в норме, так и при патологии. Ряд исследователей и практикующих специалистов недооценивает значимость работы над слоговой структурой слова, и зачастую упускает этот этап, переходя от постановки звуков и развития навыков звукопроизношения сразу к работе над словобразованием и расширением активного словаря детей. Практически нет комплексных исследований, в которых исследовались бы особенности слоговой структуры старших дошкольников, нет источников, в которых бы рассматривались различные способы и методы развития навыков формирования слоговой структуры слова. Также нет каких-либо разработок, посвященных исследованию и коррекции слоговой структуры у детей с ФФНР.
Проблема исследования обусловлена тенденцией к постоянному росту случаев нарушения слоговой структуры у дошкольников с ФФНР. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как нарушения слоговой структуры весьма затрудняют дальнейшее речевое развитие ребенка, что приводит к нарушению взаимоотношений ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождает неуверенность ребенка в своих силах. Важно начать коррекционно-развивающую работу своевременно, еще в дошкольном возрасте, до того момента, как ребенок начнет осваивать грамоту, что позволит сделать такую работу более эффективной.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что дети с ФФНР нуждаются в специально организованной работе, направленной на формирование слоговой структуры слова.
Объект исследования – слоговая структура слова у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Цель исследования – изучить особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития слоговой структуры слова у детей в норме.
2. Привести психолого-педагогическую характеристику детей с ФФНР.
3. Проанализировать особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению слоговой структуры слова у детей с ФФНР.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие слоговой структуры у детей в норме


Дошкольный возраст – период жизни ребенка, 2-6 лет. На этот период приходится интенсивное развитие личности. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни, в том числе, и в речевом развитии [3].
Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата. Важную роль при этом играют различные формы общения с воспитателями, проведение тематических бесед с детьми. В дошкольном возрасте преобладает внеситуативно-личностная форма общения, которая стимулирует речевое развитие ребенка [4].
В первую очередь ребенок осваивает звукопроизношение. В основе правильного звукопроизношения, восприятия и анализа речи ребенка лежат условные рефлексы. Основные рефлексы формируются в течение первого года жизни ребенка. Постепенно они усложняются, и формируются основы понимания ребенком речи окружающих. Примерно в конце первого года жизни ребенок уже накопил достаточно опыта для того, чтобы научиться распознавать устную речь, а также правильно произносить и воспроизводить звуки. Навык звуковосприятия также формируется именно в это время, что дает ребенку возможность слышать определенные звуковые сочетания, различать их. Постепенно этот навыки усовершенствуется и усложняется [5].
Нормы развития слоговой структуры слова различны у детей разной возрастной категории.
3 года: воспроизведение слов, состоящих:
- из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),
- из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)
- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)
4-5 лет: воспроизведение слов:
-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица,помидоры…);
-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...) [6].
Ребенок должен уметь:
- назвать предметные картинки;
- повторить слова за взрослым;
- ответить на вопросы (Где подстригают волосы?..).
После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам [7].
В основе понимания ребенком устной речи лежат условные рефлексы. Постепенно условная связь осложняется и усложняется восприятие звуковых и зрительных образов. Звуковое сочетание постепенно способствует формированию ассоциаций и возбуждения в коре головного мозга, что влечет за собой условную связь. С момента образования связи в головном мозге