формирование умений самоконтроля при обучении учащихся начальных классов решению задач.

ВВЕДЕНИЕ

В наше время у психологов и педагогов вырос большой интерес к проблеме формирования и развития самоконтроля младших школьников. Актуальность проведенного исследования – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться самостоятельно. Одно из универсальных учебных действий – действие контроля. Действие контроля, которое осуществляется самим учеником, мы понимаем, как самоконтроль. В данном исследовании самоконтроль рассматривается, как действие, которое направлено на достижение высокого результата и способа учения.
Именно поэтому проблема успешного самостоятельного усвоения младшими школьниками новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться, является одной из важнейших. Высокие возможности для этого предполагает освоение универсальных учебных действий. Для того планируемые результаты стандартов второго поколения выделяют как предметные, личностные так и метапредметные результаты.
Разработка теории развития универсальных учебных действий в системе образования соответствует новым социальным запросам, основанным на знаниях и высоких инновационных возможностях.
Математика всегда являлась одним из ведущих предметов общеобразовательной школы: она способствует изучению других дисциплин. Практические умения и навыки математики нужны для трудовой и профессиональной подготовки школьников.
В широком смысле универсальные учебные действия трактуются саморазвитием и самосовершенствованием, путем сознательного и активного усвоения социального опыта.
Опираясь на вышенаписанное, мы видим, что формированием самоконтроля и самооценки в начальной школе связаны универсальными учебными действиями. Немаловажным компонентом в деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые результаты самостоятельно выявляются и оцениваются им самим. Если сравнить с контролем, осуществляемым учителем для проверки знаний и понимания возможности изучения материала в дальнейшем, действие самоконтроля осуществляется на протяжении всей учебной деятельности.
Очень важное значение развитие самоконтроля у учащихся начальных классов приобретает в личностно–ориентированном образовании. Неумение младших школьников контролировать учебную деятельность и искать способы преодоления ошибок не может привести к разностороннему развитию.
Проблему формирования действий самоконтроля у младших школьников в своих работах рассматривали П. Я. Гальперин, А. С. Лында, Г. В. Репкина, Е. В. Зайка и др.
Необходимо учесть, что практические аспекты в этих исследованиях не рассматриваются. Потому наблюдается противоречие между необходимостью формирования самоконтроля младших школьников при обучении решению задач и недостаточной разработанностью педагогических условий. Это обусловлено актуальностью темы и постановкой проблемы: выявления и обоснования педагогических условий формирования самоконтроля младших школьников при обучении решению задач.
Цель курсовой работы: изучить педагогические условия формирования умений самоконтроля учащихся начальных классов при обучении решению задач.
Гипотеза исследования: формирование самоконтроля при обучении решению задач будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:
- осознание учащимися смысла решения задач, связи между компонентами действий;
- систематическое и целенаправленное использование специальных приемов самоконтроля (сличение с образцом, самопроверка с использованием связи между компонентами действия и др.).
Объект исследования: процесс формирования умений самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников при обучении решению задач.
Предмет исследования: педагогические методы, направленные на формирование умений самоконтроля младших школьников при обучении решению задач.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «самоконтроль»;
2. Выявить особенности развития сферы самоконтроля у младших школьников;
3. Изучить особенности обучения младших школьников решению задач на уроке математике;
4. Выявить уровень умения самоконтроля у учеников начальной школы при решении математических задач;
5. Разработать и апробировать педагогические приемы и методы формирования умения самоконтроля учащихся начальной школы при решении задач;
6. Провести сравнительный анализ полученных данных и определить эффективность проделанной работы.
Базой для проведения опытно-экспериментальной работы была школа.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, её обобщение в виде глав и параграфов работы;
- частнонаучные – составление программы тестирования, наблюдение, диагностические задания, методы математической обработки и графического представления данных.
Методологической основой исследования являются основные принципы педагогики, такие как природосообразности, культуросообразности, профессиональной целесообразности, целостности.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обосновании важности формирования умений самоконтроля у учащихся начальной школы при обучении решению задач для дальнейшей успешной учебной деятельности.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе была проведено опытно-экспериментальная работа, которая показала, что без целенаправленной работы педагога учащиеся начальной школы не способны самостоятельно овладеть умениями самоконтроля при решении математических задач. Также были выявлены и апробированы педагогические условия, которые показали свою эффективность в учебной деятельности.
Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список литературы, приложения.
Список использованной литературы состоит из 34 источников.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе представлено формирование самоконтроля младшего школьника как научная проблема, описаны особенности самоконтроля младших школьников и потенциальные возможности предмета математика для формирования умений самоконтроля у учащихся.
Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование умений самоконтроля у учащихся начальной школы при обучении решению математических задач. Приведены и апробированы педагогические приемы и методы работы, используемые в педагогической практике.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1.1 Понятие о самоконтроле в научно-психологической литературе

Г. В. Бельтюкова считает, что самоконтроль - это умение учащегося оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил? Все ли я ответил? [6]. Очень близко к этому определению определение И. Н. Семенова который считает, что самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов [27].
Действие самоконтроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ [13]. Так, в определении, данном В. И. Кузнецовым, самоконтроль отождествляется с сознательной деятельностью вообще: самоконтроль - это сознательное планирование и регулирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели [6].
П. Я. Гальперин пишет: «....контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности» [12].
Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) [1] установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Самоконтроль, рассматриваемый в качестве контроля, отнесенного к самому себе, к собственной деятельности, является необходимым компонентом деятельности учащихся. Для того, чтобы самоконтроль был эффективным, необходимо не только осуществлять весь цикл деятельности, но и обращать особое внимание на его отдельные этапы:
- этап разработки вариантов предстоящей деятельности;
- этап планирования деятельности;
- этап проверки процесса и результата решения учебной задачи;
- этап их оценки в соответствии с критериями, выбранными для конкретных условий [34].
Создавая условия для накопления учащимися опыта контроля, используется комплекс последовательно усложняющихся заданий, стимулирующий развитие итогового, пооперационного, прогнозирующего самоконтроля. Такое постепенное усложнение заданий от первого к четвертому классу, возможность многократных упражнений в течение учебного года на разном предметном материале (русский язык, математика, ИЗО, окружающий мир) способствуют четкой отработке каждого действия самоконтроля [10].
Анализ результатов исследования по проблеме самоконтроля показывает, что существуют различные методы и подходы к определению ее сущности. А. В. Баранников рассматривает самоконтроль как акт умственной деятельности человека, форму проявления и развития мышления, кaчества ума [6].
В. В. Давыдов, как компонент учебной деятельности, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результата, или умение контролировать свою деятельность [14].
А. С. Лында определяет самоконтроль как качество, связаннее с проявлением активности и самостоятельности личности, как структурный элемент процесса самовоспитания [20]
Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее реализации. Он включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.
Г. И. Вергелес утверждает, что общая