Аграмматизм в чтении младших школьников с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современного общества речевое развитие детей приобретает всё большее значение. Речевая культура лежит в основе успешной коммуникации, а также в основе различных видов деятельности и взаимоотношений с людьми. Анализ сложившейся ситуации позволяет говорить о том, что в настоящее время существенно возрастает количество детей с речевыми нарушениями. Отмечается тенденция к постоянному росту числа детей с различными дефектами, недоразвитием речи, тяжёлыми речевыми нарушениями. Одной из наиболее распространенных патологий на сегодня является общее недоразвитие речи, которое заключается в недостаточном развитии всех сторон речевой деятельности ребёнка. При этом отмечается сохранность интеллекта и слуха [2].
Общее недоразвитие речи (ОНР), является серьезной проблемой современной логопедии, поскольку негативно отражается на дальнейшем психическом и социальном развитии ребенка, на степени его адаптации к окружающей среде. В структуре речевого дефекта ребенка с ОНР, на первом месте находится нарушение всех компонентов системы родного языка. Это влечет за собой существенные трудности в коммуникации, нарушение познавательной активности. Ребёнок не может установить контакты ни со сверстниками, ни со взрослыми людьми.
Общее недоразвитие речи негативно отражается на всех сферах психической активности, в том числе на познавательных процессах, мышлении, памяти. Существенно снижается продуктивность запоминания, нарушается логическое мышление, смысловая память, нарушаются высшие психические функции, затрудняется формирование различных навыков, в том числе, навыков чтения [5].
Чтение представляет собой специфический навык, в основе которого лежит узнавание и озвучивание знаково-символических структур. В процессе чтения происходит узнавание знак и символов, их анализ и воспроизводство при помощи устной речи. Чтение представляет собой проявление высших психических функций [14].
Проблема исследования. Проблема нарушения чтения у детей с ОНР – одна из ведущих проблем у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Это связано с нарушениями устной и письменной речи, сопутствующим отставанием в развитии психических процессов. У детей с ОНР отмечается большое количество аграмматизмов в отдельных словах. Младший школьный возраст - это сенситивный период для развития навыков чтения и устранения аграмматизмов у детей с ОНР, поскольку в это время существенно расширяется круг общения ребенка, повышается значимость учебной деятельности, появляется познавательная активность, ребенок стремится к познанию, повышается концентрация внимания. Тем не менее, разработанность тематики находится на низком уровне. Практически не изучены особенности развития навыков чтения у детей с ОНР, не разработаны диагностические методики, нет практических исследований на данную тему.
Объект исследования – навыки чтения у детей младшего школьного возраста у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Предмет исследования – аграмматизмы при чтении у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Цель исследования – изучить аграмматизмы, наблюдаемые у детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе чтения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития навыка чтения в онтогенезе.
2. Проанализировать особенности речевого развития детей с ОНР.
3. Привести общую психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста с ОНР.
4. Исследовать аграмматизмы при чтении у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовой документации, программных и нормативных требований), классификация, обобщение, систематизация полученных данных, практические (педагогический эксперимент, исследование навыков чтения, методы математической обработки результатов).
Методика исследования. Обследование проводилось с использованием Стандартизированной Методики Исследования Навыка Чтения (СМИНЧ). Автор Корнев А.Н. [16].
Гипотеза исследования. В основу исследования было положено предположение о том, что у детей младшего школьного возраста с ОНР при чтении наблюдается большое количество аграмматизмов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.



















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРАММАТИЗМОВ В ЧТЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Особенности развития навыков чтения у детей младшего школьного возраста в онтогенезе
Чтение представляет собой специфический навык, в основе которого лежит узнавание и озвучивание знаково-символических структур. В процессе чтения происходит узнавание знак и символов, их анализ и воспроизводство при помощи устной речи. Чтение представляет собой проявление высших психических функций.
Как и при формировании других, инструментальных навыков, внутренняя структура организации чтения меняется по мере его совершенствования и автоматизации. Чтение формируется в процессе учебных действий. Любое учебное действие (УД) и операции, из которых оно состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются полностью под контролем сознания. Схема регуляции и контроля за действиями при этом максимально развернута и осознанна. По мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются, и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операций и некоторые глобальные стратегические аспекты. Эта схема приложима и к умственным действиям [11].
У детей младшего школьного возраста чтение имеет свою специфику. В первую очередь, чтением ребенка необходимо руководить. Важнейший вопрос - вопрос выбора книг для чтения. Детская книга должна отвечать не только художественным, но и педагогическим требованиям [17].