Использование икт для диагностики практических умений и знаний обучающихся в технологическом образовании

Введение
Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, создание условий для формирования нового типа образования, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.
Информационные технологии, являясь универсальным средством обучения, позволяют не только формировать знания, навыки и умения обучаемых, но и развивать личность каждого ребенка, удовлетворять его познавательные интересы и повышать мотивацию к обучению. Поэтому сегодня, как никогда, необходимо, чтобы каждый учитель мог готовить и проводить уроки с использованием ИКТ-технологий, которые являются одним из средств достижения нового качества образования, отвечающего главной задаче современной российской образовательной политики.
Использование ИКТ-инструментов в структуре урока технологии повышает интерес к предмету в целом и к отдельно изучаемой теме, помогает сделать урок более понятным, разнообразить формы работы и деятельности учащихся, активизировать их внимание, способствует рациональному использованию учебного времени, позволяет учителю повышать свою профессиональную компетентность, управлять учебной деятельностью и контролировать результат усвоения учебного материала, а обучающимся - раскрывать и расширять свой творческий потенциал.
Однако, существует ряд трудностей применения ИКТ-технологий в технологическом образовании:
• Отсутствие достаточного материально технического обеспечения в некоторых школах;
• Низкий уровень сформированности ИКТ-компетенций педагогов;
• Отсутствие методических разработок по использованию ИКТ для проведения диагностики практических умений и знаний, обучающихся в технологическом образовании.
Перечисленные трудности обуславливают актуальность нашего исследования.
Цель работы: исследование возможностей применения ИКТ с целью диагностики практических умений и знаний, обучающихся в технологическом образовании.
Объект исследования: организация диагностики практических умений и знаний, обучающихся в технологическом образовании
Предмет исследования: возможности использования ИКТ для диагностики практических умений и знаний.
Сформулированные цель, объект и предмет исследования обусловили следующие его задачи:
1) изучение сущности ключевого понятия исследования: «информационно-коммуникационные технологии»;
2) рассмотрение возможностей использования ИКТ в технологическом образовании;
3) анализ достоинств и недостатков использования ИКТ в современном образовательном процессе;
4) анализ педагогических технологий использования ИКТ для диагностики практических умений и знаний обучающихся, используемых учителями технологии;
5) оценка эффективности дистанционных форм обучения в технологическом образовании;
Гипотеза исследования: использование ИКТ технологий в технологическом образовании, в том числе для диагностики практических умений и знаний обучающихся, способствует эффективной подготовки обучающихся в области технологического образования.
Решение перечисленных выше задач определило выбор методов исследования: анализ научно-педагогических источников по проблеме исследования, изучение сущности ключевого понятия исследования, анализ особенностей и условий применения ИКТ технологий в технологическом образовании, анализ опыта использования ИКТ учителем по предмету «Технология».
Теоретико-методологические основы исследования: в процессе исследования мы опирались на труды таких педагогов как Шлычкова ВВ, Пегов А.А., Пьяных Е.Г, Стариченко Б.Е., Мамонтова М.Ю., Слепухин А.В. и др. Использовались материалы педагогических периодических изданий, конференций и семинаров.
Курсовая работа состоит из 2-х глав. Первая глава включает в себя теоретические основы использования ИКТ в технологическом образовании. Вторая глава посвящена анализу педагогических технологий использования ИКТ для диагностики практических умений и знаний обучающихся, используемых учителями технологии.


















Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Особенности организации образовательного процесса с использованием ИКТ
Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ЕИОС), рассматривающийся как одно из условий достижения нового качества образования [9].
За прошедшее десятилетие были приняты и реализованы несколько федеральных и региональных программ, направленных на внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, результатом которых явилось [2, 6, 8, 9, 15]: обеспечение всех школ компьютерами; доступ к Интернет; повышение уровня компетентности педагогов по работе с Интернет; обеспечение образовательных учреждений базовым лицензионным пакетом программного обеспечения; разработка и создание коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР); организация дистанционного повышения квалификации педагогов; реализация проектов в области технологий дистанционного обучения учащихся по профильным курсам; создание информационных ресурсных центров.
Рассмотрим основные подходы к определению понятия информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Поскольку в процессе информатизации информация и знания становятся основным потребительским продуктом, технологии, направленные на обработку, передачу и преобразование информации, стали называть информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).
Под средствами ИКТ понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, работающие на базе микропроцессорных компьютеров, а также современные средства передачи информации и обмена информацией, обеспечивающие операции по сбору, хранению, накоплению, обработке, производству, передаче. и использование информации, а также возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.
Поскольку информатизация (в том числе образование) на практике невозможна без использования названных программно-аппаратных средств, технических средств и устройств, их еще называют средствами информатизации образования (или средствами новых технологий информатизации). Но использования только средств информатизации образования недостаточно для полноценного использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства должны дополняться идеологической основой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, участие которых необходимо для достижения целей информатизации. Таким образом, понятия средств информатизации образования и средств ИКТ тесно связаны. Во многих случаях эти два значения означают одно и то же. Но понятие средств информатизации образования шире и включает инструменты ИКТ, дополненные перечисленными выше компонентами.
Л. И. Долинер рассматривает информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как педагогические технологии на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи [3].
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и последующего использования информации в интересах ее пользователей [4].
В рамках приведенного определения специальным образом выделим характеристики педагогической коммуникации при использовании ИКТ [7]:
• опосредованность – общение между субъектами образовательного процесса происходит с помощью (посредством) компьютерного обучения и взаимодействия;