Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся в учебно-воспитательном процессе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: данная тема представляет теоретический и практический интересы потому, что в современном мире коммуникативная компетентность - необходимый фактор существования человека в социуме. Коммуникативная компетентность определяет уровень владения человека общением как многоуровневым процессом.  В её состав включают некоторую совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективное протекание процесса общения.
Коммуникативные знания представляют собой обобщенный опыт человечества, отражение в сознании людей коммуникативных ситуаций в их причинно-следственных связях. В основе коммуникативной компетентности лежит не просто владение языком и другими кодами общения, а особенности личности индивида в целом, в единстве его чувств, мыслей и действий, которые развертываются в конкретном социальном контексте. В образовательном процессе данная компетентность рассматривается не только как условие благополучия ученика, но и как ресурс эффективности будущей взрослой жизни. Поэтому важно формировать данные навыки у школьников с ранних лет в учебно-воспитательном процессе.
Классный руководитель, в свою очередь, является наставником и помощником в формировании коммуникативной компетентности у своих учеников. Ведь благодаря педагогу, обучающиеся перенимают необходимые навыки и умения.
Цель: изучить принципы формирования, методики, значимость коммуникативной компетентности языка у подростков в учебно-воспитательном процессе.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс и его составляющие.
Предмет исследования-способы и методы развития коммуникативной компетентности у обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие коммуникативной компетентности.
2. Выявить особенности формирования коммуникативной компетенции у подростков в учебно-воспитательном процессе.
3. Познакомиться с современными подходами к процессу формирования коммуникативной компетенции у подростков в учебно-воспитательном процессе.
4. Проанализировать этапы формирования коммуникативной компетенции у подростков.
5. Разработать собственные рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Методы исследования. Основными методами при написании работы является исследование психологической и методической литературы по данной тематике, результаты социометрической и проективной методики, анализ общих методик решения данной проблемы.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.
Список использованной литературы содержит 20 источников.
Объем работы: 22 страницы печатного текста.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 История и сущность понятия «коммуникативная компетентность»

Понятие коммуникативной компетенции вошло в научный оборот в 1972 благодаря американскому лингвисту Д. Хаймз. Теория была ориентирована на определение того, что должен знать говорящий, чтобы быть компетентным в общении. Именно с 70-х гг. прошлого столетия и начались интенсивные исследования проблемы коммуникативной компетенции1.
Платформа для развития концепта компетентностей современного европейского педагога закладывалась в документах Европейской Комиссии, Совета Европы, Европейского профессиональных организаций (Европейская ассоциация исследователей в области образования и т.д.). Приоритеты Европейского Союза по повышению качества педагогического образования, сформулировано в рекомендациях Европейского Совета, актуализировали потребность в улучшении педагогических компетенций и развития профессиональных ценностей и отношений в соответствии с новыми требованиями современности.
Понятие «компетентность» как специально-научный термин достаточно широкое.
Компетентность - это система интеллектуального, психологического, нравственного и функционального состояния специалиста, отражающие уровень приобретенных знаний, навыков, опыта, информационной насыщенности и других свойств в конкретной сфере профессиональной деятельности. «Компетентность» определяют через деятельность или уровень