Формирование познавательного интереса учащихся на уроках информатики с использованием ИКТ

Введение

Радикальные социально-экономические преобразования в России в конце XX начале XXI веков привели к серьёзным изменениям в сфере образования, обращении к учащимся как субъектам образовательного процесса, внимании к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, созданию максимально благоприятных условий для наиболее полной самореализации их личности, индивидуальности. Ведущая роль в создании указанных условий принадлежит общеобразовательной школе. Именно в школьном периоде жизни расширяется общий культурный кругозор учащихся, формируются интересы и потребности, осуществляется их профессионализация, что в последующем находит свое отражение и в выборе профессии. Поэтому сегодня изучение и исследование вопросов, связанных с проблемой формирования познавательных интересов и управления ими, весьма актуально.
Анализ теории формирования познавательного интереса свидетельствует о том, что к ней обращались многие выдающиеся русские педагоги. Они считали важным формировать у детей интерес, приобщающий их к знаниям, обогащающий ум и приносящий этим удовольствие (Н.И. Новиков, Н.Х. Вессель); обращали внимание на проблемы, развивающие любопытство, главным образом связанные с наглядным обучением (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.А. Корф). Была предпринята попытка осмыслить проблему интереса с позиции натурфилософии через установление связей между изначальными интересами и тем, с чем сталкивается ребёнок, подросток в окружающей действительности (Н.Ф. Бунаков, К.К. Сент-Илер, А.И. Анастасиев, А.С. Макаренко). Установление связей рождает у ребенка вопросы, их разрешение обеспечивает формирование у него познавательных интересов, такой интерес может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявления его способностей и наклонностей (В.И. Селиванов, Р.А. Жданова, И.А. Свиридова, А.К. Дусавицкий, В.Б. Бондаревский, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина и др.).
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогически выстроенному познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов. Как известно, сильный познавательный интерес формируется при комплексе эмоционального и рационального в обучении.
Противоречие между имеющимися теориями формирования познавательного интереса у школьника и отсутствием четких алгоритмов создания условий для реализации на практике привело к формулировке исследовательской проблемы: какие педагогические условия обеспечивают формирование познавательного интереса у подростков.
Цель исследования: проанализировать формирование познавательного интереса учащихся на уроках информатики с использованием ИКТ.
Достижению цели способствует решение следующих задач исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- выявить психолого-педагогическую сущность позновательного интереса и путей его формирования;
- изучить опыт педагогов по использованию ИКТ на уроках информатики.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение продуктов деятельности педагогов и подростков при организации познания окружающей действительности, моделирование и проектирование.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирование познавательного интереса учащихся на уроках информатики с использованием ИКТ
1.1 Сущность понятия «познавательный интерес» учащихся в психолого-педагогической литературе и его формирование в процессе обучения информатике

Одним из основных мотивов учебной деятельности является познавательный интерес, формирование которого является не только средством обеспечения успешного усвоения программного материала, но и целью обучения.
Рассмотрим подходы к определению понятия "познавательный интерес" в психолого-педагогической литературе.
Так Маркова А. К. трактовала интерес как "сложное личностное образование, представляющее собой многообразие процессов мотивационной сферы" [22]. Это означает, что интерес обучающихся к преподаванию зависит от многих факторов в их мотивации: в чем смысл обучения для них, каковы их мотивы и направленность, способны ли они ставить и реализовывать цели, какие эмоции они испытывают в преподавании и какова их роль.