Формирование представлений о сложном предложении на уроках русского языка в 5 классе

ВВЕДЕНИЕ
Предмет «Русский язык» представляет собой не только учебную дисциплину, но и является важнейшим средством коммуникации и целостного развития личности. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Минобразования РФ № 1897 от 17 сентября 2010 год. 1) образовательное значение дисциплины русский язык определяется тем, что русский язык является для большинства жителей России родным языком и как следствие выполняет ряд функций, связанных с построением коммуникации. Функциональная наполненность языка связана с построением социального взаимодействия человека в государстве. Являясь государственным языком на территории РФ, он является средством общения и взаимодействия, основным источником познания окружающего мира и его предметно-содержательной наполненности, это основной источник усвоения и хранения знаний, национальной культуры русского народа. Уровень освоения речевыми формул русского языка и объем словарного запаса является основным из показателей интеллектуального развития человека. Без знания языка невозможна успешная социализация личности в обществе. На основании этого мы понимаем, что овладение речевыми средствами русского языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности человека, подготовки его к активному, участию в общественной жизни.
Этим определяется и необходимость изучения как структуры языка и языковых значений, так и конкретных предложений, в которых общие свойства дополняются, «расцвечиваются» индивидуальным своеобразием от дельной, частной синтаксической единицы.
В период увлечения структурным аспектом при исследовании и описании разновидностей сложного предложения в центре внимания оказался морфологический способ выражения главных членов, следствием этого явилось составление списков структурных схем сложного предложения, виды сложных предложений в зависимости от того, какой частью речи выражен главный член. Особый способ описания типологии сложного предложения опирается па русскую синтаксическую традицию.
Формирование представлений о сложном предложении в 5 классе, необходимо, для дальнейшего изучения синтаксиса и понимаю в целом, что есть сложное предложение и чем оно отличается от простого.
Среди вопросов методики преподавания русского языка, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, важное место занимает вопрос о работе над сложным предложением в 5 классе. Изучение сложного предложения в 5 классе имеет скорее некий подготовительный характер, т.к. более подробное изучение сложного предложения будет в 7,8,9 классах. Именно поэтому важной задачей является сформировать первоначальное представление о сложном предложении и научить отличать от простого предложения. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в на начальном этапе в 5 классе, знание правил сочетаемости слов, построения предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, развитию речевых умений и навыков. Для того чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть выше перечисленными компетенциями, целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи школьников нужно начинать с первых уроков изучения сложного предложения в школе, ставя своей целью раскрытие творческой инициативы, пробуждение интереса к языку на основе собственных наблюдений, впечатлений, т.е. формирование мотивации учения.
Актуальность нашей работы состоит в том, что тема сложного предложения является одной из основных тем русского языка в 5 классе.
Цель исследования — проанализировать методику изучения сложного предложения в 5 классе.
Объектом исследования является процесс формирования представлений у учащихся 5 классов при изучении сложного предложения.
Предмет исследования — условия формирования представлений у учащихся умений и навыков, связанных с изучением сложных предложений в русском языке.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1.изучить лингвистическую, методическую и педагогическую литературы; 2.создать виды и приемы работы по характеру мыслительных операций и их апробация на уроках русского языка;
3.провести эксперимент для выявления уровня сформированности языковых компетенций у учащихся 5 класса по теме «Сложное предложение».
В данной работе мы опирались на труды таких ученых как Валгина Н.С., Лядову Ю.В., Хуторского А.В. Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Белошапковой В.А., Виноградов В.В., Пешковский А.М.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:
- изучение научной литературы по теме;
- метод апробации видов и приемов работы с учащимися;
- эксперимент
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список используемой литературы, приложение.









ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.1.Понятие сложного предложения. Проблема определения
Сложное предложение в современном синтаксисе рассматривается как одна из трех основных синтаксических единиц. Необходимо отметить, что сложное предложение уже довольно-таки недавно выделяется учеными как особая синтаксическая единица. Российский языковед А.А. Шахматов изучал сложное предложение как сочетание простых предложений, а А.М. Пешковский как сложное целое, а точнее некую область, которая по объему превышала простое предложение. Изначально сложное предложение изучали такие ученые как: Н.С.Поспелова, В.В.Виноградова, а также В.А.Белошапкова, Л.Ю. Максимова и др.