Курсовая работа по Педагогика на тему ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Предметом внимания и обсуждения в последнее время стала проблема полоролевого воспитания детей. Полоролевым воспитанием нужно заниматься с дошкольного возраста, мужские качества у мальчиков, женские у девочек сами не проявятся их необходимо начинать воспитывать. Первые годы жизни ребенка - решающие для формирования своей половой идентификации, для осознания себя мальчиком, девочкой, для усвоения образцов мужского или женского поведения. Осознание своей половой идентификации - утверждает В.С. Мухина это чувство тождественности со своим полом, стремление поддерживать престиж своего пола в рамках культуры своего этноса [22].
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский видят половое воспитание основополагающим в воспитании настоящих мужчин и женщин формирующим у детей гражданское ядро личности разного пола и утверждают, что начинать его надо с дошкольного возраста [20, 26]. Т. А. Репина изучая проблемы личностного развития ребенка, ввела термин «полоролевое воспитание», сровняв с «половым воспитанием» и разделив его с сексуальным, объясняет, что сексуальное воспитание состоит в половом просвещение и гигиене человека.
В полоролевом воспитании Т. А. Репина предполагает формирование начал мужественности у мальчиков и женственности у девочек с дошкольного возраста, а также умение мальчиков и девочек взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности [28].
Формирование полоролевой устойчивости обусловлено социокультурными нормами, поэтому при осуществлении индивидуального подхода к формированию личности должна быть учтена специфика психического пола, поскольку в реальной жизни ребѐнок развивается не только как человек, но и как мальчик будущий мужчина, отец, дедушка и девочка будущая женщина, мать, бабушка.
Дошкольное детство – это период наиболее восприимчивый для формирования психического пола, утверждал М. Я. Басов, самый спокойный в сексуальном плане, когда «половой фактор в нормальных условиях почти совсем молчит» [4].
Б. Г. Ананьев пишет в психофизиологическом учении, что необходимо изучать половые характеристики как первичные (индивидуальные) свойства личности, описывая их связь и социальное поведение человека. Б.Г. Ананьев утверждает, что половые отличия не ограничиваются половыми органами и функциями, а охватывают ещѐ самые отдалѐнные «вторичные», «третичные» функции половых признаков [2].
Отечественная психология и педагогика на современном этапе пополнилась исследованиями полового воспитания: Т.М. Афанасьевой, И.В. Дубровиной, Д.В. Колесова, В.С. Мухиной, И. С. Кона, В.И. Кагана, Т.А. Репиной, О.В. Прозументик, Ю.С. Григорьевой и др. И.С. Кон отмечает, что человека мужчиной или женщиной в социальном плане биологическое развитие без созданных определѐнных условий не сделает, это становиться очевидным, если проигнорировать воспитание, соответствующее полу [27].
Т.А. Репина и еѐ ученики (Л.А. Арутюновой, Е.А. Градусовой и др.) в своих работах пришли к мнению дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, они утверждают что, формируя мужественность у мальчиков и женственность у девочек, им необходимо формировать навыки сотрудничества и взаимодействия друг другом [28].
Конец 80-х и начало 90-х гг. - это период поиска нового содержания, постановки задач в воспитании подрастающего поколения мальчиков и девочек в социальном контексте. По мнению Е.А. Конышевой изменение традиционной системы половых ролей и соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жестких стандартов маскулинностии фемининности к гибким партнерским взаимоотношениям, разнообразному полоролевому репертуару, переориентация с внешней регуляции полоролевого поведения на внутреннюю потребовали поиска новых подходов к воспитанию дошкольников, фиксирующая половозрастные, индивидуальные особенности детей и влияние макро- и микросреды[16].
В отечественном воспитании и образовании применяется недифференцированный подход к мальчикам и девочкам, чаще всего отсутствие гендерно-ориентированных обучающих практик. Исследования (О.А.Борисова, Н.К.Ледовских, Л.Б. Розова, М.В.Радзивилова) указывают на «бесполость» ориентации в воспитании и обучении детей.
Л.Б.Розова обращает внимание на то, что предпринимаемые попытки полового воспитания в детских садах недостаточно эффективны, так как, несмотря на накопленный ценный опыт, упрощается или не учитывается современный социальный контекст, дошкольникам не даются представления о вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции[29].
Подводя итог, сделаем вывод, что актуальными проблемами полоролевого воспитания становится не только дополнение целевого компонента педагогического процесса, но и поиск методов, средств, форм организации, которые способнырешать поставленные задачи с учетом новых социальных условий. Термин гендер рассматривается как социальный пол человека, который в отличие от биологического не является врожденным, он формируется в процессе социализации личности, ее воспитания и развития обуславливается культурными и общественными установками. Быть мальчиком, девочкой, мужчиной, женщиной - значит выполнять гендерные роли, заданные обществом нормы и правила поведения, которые детям передаются через наблюдения за типичным поведением человека соответствующего своему биологическому полу. Таким образом, под полоролевой социализацией понимается процесс усвоения в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола. Полоролевое воспитание детей - это воспитание в соответствии с полоролевой ролью. Целью полоролевого воспитания детей дошкольного возраста является подготовка детей к выполнению будущей социальной роли мужчины и женщины.
Т.А. Репина выделила задачи полоролевого воспитания:
- формирование представлений о маскулинности (мужественности) и феминимности (женственности);
- обучение реализации этих представлений, как в воображаемом, так и в реальном взаимодействии с представителями разного пола; - воспитание у ребенка чувства гордости за свой пол;
- преодоление разобщенности между мальчиками и девочками в группе детского сада, возникающей главным образом из-за различий игровых интересов.

1.2.Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является особенным периодом в развитии личности. В данном возрасте дети задают массу вопросов, так как новая информация им весьма необходима.
Несмотря на то, что дошкольное детство – это малый отрезок в жизни каждого человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю свою дальнейшую жизнь: овладение мышлением, речью, восприятием, воображением и т. п.
Исследования, которые проводились российскими психологами В. Давыдовым, Л. Венгером, В. Мухиной и др., говорят о том, что возможности ребенка достаточно велики и при помощи специально сформированного обучения, возможно у дошкольников сформировать определенные умения и знания, считавшиеся ранее доступными лишь для детей значительно более старших возрастов [1].
Ранний возраст - это время стремительного вырабатывания всех присущих индивидууму психофизиологических процессов. Вовремя начатое и грамотно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является существенным условием их полноценного развития.
Развитие психического процесса восприятия у дошкольников является сложным, разноаспектным процессом, способствующему тому, чтобы ребенок более точно, четко отражал окружающую действительность, учился различать оттенки действительности и поэтому мог благополучнее в ней адаптироваться.
Раннее детство отличает сензитивность к развитию памяти: у младших дошкольников по скорости развития память опережает иные способности. Легкость, с которой дети-дошкольники запоминают загадки, считалки, стихи, сказки, говорит о бурном развитии их врожденной памяти. Ребенок запоминает все красивое, яркое, необычное, привлекающее внимание. Процесс запоминания происходит непроизвольно, то есть, ребенок запоминает, сам того не желая. Тот факт, что память формируется в дошкольном возрасте интенсивнее других способностей, говорит о том, что необходимо всячески поощрять желание ребенка запоминать. Все это - залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей [5].
Благодаря таким психическим познавательным процессам, как восприятие, внимание и память дошкольники 3х и 4х лет энергично постигают окружающий их мир, животных, людей, а также огромное число разнообразных явлений и предметов.
Под влиянием воспитания в дошкольном возрасте происходит последующее развитие психики ребенка. Важное значение в процессе психического развития ребенка-дошкольника имеет игра, которая в данном возрасте является ведущим видом деятельности.
Игра в увлекательной, живой форме позволяет знакомиться с обширным кругом явлений окружающего мира, активно воспроизводить их в собственных действиях. Воссоздавая в играх жизнь людей, которые окружают дошкольника, их всевозможные поступки и многообразные виды их трудовой деятельности, дети приобретают возможность глубже понять и прочувствовать окружающее. Правильное осознание показываемых событий, точное исполнение соответствующих действий получают в ходе игры систематическое, постоянное подкрепление благодаря одобрению коллектива детей дошкольного возраста достижения подобающего игрового результата, положительной оценки воспитателя. Все это помогает создавать благоприятные условия для образования и закрепления у дошкольников новых временных связей.
В процессе руководства детской игрой, обогащения ее содержания, организуя играющих дошкольников, воспитатель занимается расширением опыта ребенка, формированием у него новых психических качеств [28].
Оказывая содействие познанию окружающего мира, развивая воображение ребенка младшего дошкольного возраста, игра вместе с тем является своеобразной школой воли ребенка. Чем ярче содержание детской игры, чем оригинальнее их замысел, чем большее количество детей участвуют в ней, тем в большей степени ребенок вынужден действовать, руководствуясь общей целью и правилами игры, а не под влиянием мимолетных желаний.
Игра развивает чувства и ум ребенка, а также произвольность и преднамеренность действий. В игре вырабатывается умение считаться с запросами группы, действовать сообща. Именно в этом заключается сущность игровой деятельности в психическом развитии ребенка-дошкольника.