Офтальмо-гигиенические и тифлопедагогические требования к организации зрительного восприятия дошкольников с амблиопией косоглазием.

Введение
Актуальность. Одной из важнейших отличительных черт нашего времени являются огромные и продолжающие расти объемы информации, которые приходится усваивать и перерабатывать человеку. Этот процесс роста информации является объективным и остановить его невозможно. Если учесть, что 90 % информации поступает в человеческий мозг через зрительный анализатор, то легко представить, сколь большие нагрузки приходится испытывать органу зрения человека. Не случайно в последнее время наблюдается устойчивый рост глазных заболеваний.
Очевидно, радикальное решение возникшей проблемы может быть найдено только с организацией массовой профилактической просветительской работы в системах здравоохранения и просвещения.
Отечественная офтальмология накопила довольно много наработок, реализация которых позволит переносить нагрузки, обусловленные информационным бумом, с существенно большей легкостью. Проведение этих наработок в жизнь - задача школьных учителей, овладевших соответствующими методиками.
Естественно, особое внимание необходимо уделить при этом повышению компетентности педагогов образовательных организаций для слепых и слабовидящих детей.
Цель: изучение офтальмо-гигиенических и тифлопедагогических требований к организации зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием.
Объект: организация зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием
Предмет: офтальмо-гигиенические и тифлопедагогические требования к организации зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать специальную по проблеме исследования;
2. Выявить уровень развития зрительного восприятия детей с амблиопией и косоглазием;
3. Определить офтальмо-гигиенические и тифлопедагогические требования к организации зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием.
Методы:
-теоретический анализ научно-методической литературы по проблемному вопросу;
- сравнение, обобщение, систематизация материала;
- диагностический метод.
Методологическая база:
- исследования, которые рассматривали содержание и методы психолого-педагогического воздействия и его связь с лечебно-восстановительной работой авторов Л.И. Медведя, Л.А. Григорян, В.П. Жохова, Л.И. Плаксиной.











Глава 1 Теоретические аспекты офтальмо-гигиенических и тифлопедагогических требований к организации зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием

1.1.Особенности зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием

Зрительное восприятие – очень сложный, многоуровневый, системный процесс, который выполняет отражательную и регулятивную функции в поведении человека. Многомерность иерархии этого системного образования содержит ощущения, в той или иной мере – некоторые процессы внимания, памяти, мышления, а иногда эмоциональные и другие компоненты.
Акт восприятия начинается с обнаружения объекта, выделения и различения его признаков: яркость, контраст между светлыми и темными частями, цвет, контур, форма, размер, пространственное местоположение, ориентация, его отдельные детали и т. д. На основе комплекса данных признаков, их мысленного анализа и синтеза формируется зрительный образ, сличается с образом-эталоном, который сформирован в предыдущем опыте и хранится в памяти.
Сличение может быть сукцессивным, который состоит в последовательном переборе и сравнении признаков формирующегося образа и эталона, либо симультанным — одномоментное сопоставление образа и эталона. В результате сличения осуществляется категоризация — отнесение образа, соответствующего воспринимаемому объекту, к определенной категории [5]. К свойствам восприятия относятся предметность, целостность, константность, осмысленность (категориальность), апперцепция и избирательность.
Таким образом, зрительное восприятие - это формирование и развитие образа объекта в процессе отражения его природы.
Сенсорные образы состоят из всех признаков объекта; они могут храниться на разных уровнях памяти, извлекаться из нее, чтобы идентифицировать воспринимаемый объект. Одних сенсорных данных недостаточно, чтобы регулировать деятельность и поведение детей. Очень важно определить их природу и характер, чтобы определить их смысловое значение. В связи с этим в процессе коррекционного обучения необходимо формировать систематизированный зрительный образ, содержащий не только сенсорные материалы, но и концептуальные и смысловые компоненты.
В настоящее время наиболее распространены формы нарушения зрения у детей - косоглазие и амблиопия.
Косоглазие – это заболевание с нарушением бинокулярного зрения из-за отклонения одного из глаз от общей точки фиксации.
Когда косоглазие возникает в одном глазу, вся зрительная нагрузка переносится на здоровый глаз, больной глаз перестает двигаться и постепенно перестает функционировать. В результате косоглазия - снижение зрения, развитие амблиопии.
Под амблиопией будем понимать понижение остроты зрения, которое обусловлено функциональными нарушениями зрительного анализатора, которые не сопровождаются видимыми анатомическими изменениями. Амблиопия характеризуется резким снижением зрения, зрительной депривацией, прищуриванием.
Амблиопия и косоглазие меняют бинокулярный характер зрения на монокулярный, работа одним глазом, или альтернирующий, работа правым и левым глазом попеременно, что влечет за собой снижение зрения, затем параллельно - снижение скорости, точности, дифференцированности восприятия, а также ведет к возникновению трудностей в цветовом определении, познании формы, величины, пространственного расположения предметов, трудностей выполнения действий в практике, отставании формирования познавательных интересов и т.д.
Со слов Л.И. Солнцевой, у слабовидящих детей определяются трудности в процессах опознавания рисунков и предметов[25]. Автор обращает внимание на медленное, неточное, пропуск деталей изображения. Неправильные версии того, что показано на рисунке, часто формируются из-за неясного восприятия отдельных элементов и неточностей в представлении.
От того, как ребенок в полной мере научится воспринимать предметы, реальные явления, различать их внешние свойства, оперировать этими знаниями, зависит процесс его вхождения в окружающий мир.
Дети с косоглазием и амблиопией имеют некоторые общие черты с психофизическим развитием слепых и слабовидящих детей, с их собственными специфическими особенностями в развитии.