Приемы работы с лексическими словарями различных типов на уроках русского языка.

Современная педагогика, как и любая другая наука, находится в постоянном развитии, в связи с изменениями роли человека во всех сферах общественных отношений, целей, которые ставит перед собой образование, совершенствования педагогических методов, актуализации старых идей. В связи с этим, совершенствуются и создаются новые методы и методики обучения, часть которых является заимствованной.
Споры вокруг сущности и организации школьного образования ведутся с самого начала его становления, не прекращаясь и по сей день. Причем споры эти касаются самых разных тем: организации педагогического процесса в целом, условий формирования личности учащегося, проблем в обучении и пр.
В последние десять лет в образовании произошли кардинальные изменения, которые отодвинули в сторону проблемы обучения, следствием чего стала неверная трактовка педагогами идей, а значит и снижение уровня подготовки к занятиям. Результатом этого стало появление пассивных форм проведения уроков, которые не способны заинтересовать учеников в получении знаний. В связи с тем, что потребность в людях, чьи знания и умения развиты, лишь возрастает, появилась и потребность в активных формах ведения занятий, в частности, проявился интерес к проблемному обучению, подразумевающее собой развитие мышления учащихся, их творческих способностей и мотивации к получению новых знаний.
Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях на уроках русского языка возникают трудности при работе с лексическими словарями.
Объект исследования: лексические словари.
Предмет исследования: процесс изучения лексических словарей различных типов.
Цель исследования: изучить приемы работы с лексическими словарями различных типов на уроках русского языка
Задачи исследования:
1. Изучить требования ФГОС к организации предметного учебного процесса в школе;
2. Проанализировать современные методы обучения;
3. Изучить виды словарей;
4. Выявить методические традиции работы со словарями русского языка;
5. Привести пример использования выявленных методов при работе со словарями на уроках русского языка.
Методологическая основа исследования: положение о роли педагогической деятельности в общественных процессах, системный подход (Э.Г. Юдин и др.), проблемный подход (В. Оконь, А.А. Вербицкий и др.) и личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя и др.).
Методы исследования:
- теоретический анализ и синтез (логический, сравнение);
- системный анализ;
- опросно-диагностический метод.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.















ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Требования ФГОС к организации предметного учебного процесса в школе

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) является сложным и многогранным процессом. Его успешность зависит от многих факторов: финансовых, материально-технических и, в первую очередь, технологических.
В настоящее время именно ФГОС является основой для разработки образовательных программ дошкольного, начального, среднего (полного) общего образования. Именно на этой базе сегодня разрабатываются программы всех учебных предметов, учебная литература, контрольно-измерительных материалы. Фактически стандарт применяется для непосредственной организации образовательного процесса в государственных образовательных учреждениях, которые реализуют базовую основную образовательную программу, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности[18].
Стандарт обобщил опыт, который уже сформировался в принципиально новых условиях цифрового общества, когда образовательный процесс приобрел новые средства и методы, которые только оптимизировали его возможности, сформированные на основе предыдущего масштабного педагогического опыта [2, c. 12].
В основе анализа и разработки стандарта находится педагогический процесс как главный элемент взаимодействия учащегося и педагога, при этом арсенал средств, которые может применить современная педагогическая наука является чрезвычайно широким. Взаимодействие стало эффективным не только в классе, в ходе занятий, но и во внеурочной деятельности, а также