нарушение слоговой структуры речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, фонематического строя речи только детей с ОНР

ВВЕДЕНИЕ

Отклонения в развитии речи неблагоприятно сказываются на общении с окружающими, тормозят формирование познавательных процессов и в этой связи мешают полноценному формированию личности. Наше исследование посвящено одной из важнейших и до сего времени практически не изученных проблем логопедии - формированию процессов лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, то есть детей, имеющих нарушение всех компонентов языковой системы.
В существующей ситуации в логопедии закрепляется принцип устранения нарушений речевого развития у детей на раннем этапе жизни. Несомненно, что любое нарушение речи в той или иной степени отражается на последующем речевом развитии. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового ребёнка (Л. С. Волкова).
Логично предположить, что создано достаточно монографий, посвященных изучению такой паталогии, как общее недоразвитие речи. Исследованием этой проблемы занимались такие видные ученые и педагоги-дефектологи, как Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, А.В. Мамаева, Н.Н. Баль и другие.
Актуальность исследования обусловлена тем, что необходимо детализированное исследование слоговой и фонематической структуры речи у детей с нарушениями.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: процесс освоения слоговой и фонематической структурой речи у детей с ОНР.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что у детей с ОНР будут проблемы со стороны слоговой и фонематической структуры речи.
Задачи исследования:
1. Изучить факторы, влияющие на речевое развитие;
2. Рассмотреть сущность понятия «ОНР» и особенности развития речи с этой патологией;
3. Выявить проблемы, связанные со слоговой структурой речи у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования определялись нами в связи с задачами работы:
1. Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования);
2. Организационные (сравнительный, комплексный);
3. Эмпирические (обсервационные - наблюдение, психолого-педагогический - констатирующий эксперимент, биографический - сбор и анализ анамнестических данных);
4. Количественно-качественный анализ полученных данных (математический, описательный).

















ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Факторы, влияющие на речевое развитие



Речь представляет собой основное средство коммуникаций между людьми, т.к. с помощью нее человек способен передавать и принимать какую-либо информацию. Речь способна отражать возрастные, расовые, интеллектуальные и прочие особенности. Мы приведем наиболее точные определения понятия речи:
• Р.С. Немов: «Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [30, с.112];
• С.Л. Рубинштейн: «Речь – это деятельность общения посредством языка» [Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – с.41].
Таким образом, можно сказать, что речь играет главенствующую роль в процессе психического развития человека, связываясь с мышлением и сознанием в целом.
Основными функциями речи большинство психологов и педагогов советского и современного общества называют:
- сигнификтивную (обобщающую) – единство обозначений предметов и явлений тем, кто говорит или воспринимает их. Эта функция отличает человека от животного;
- регулирующую – управление познавательными процессами и поведением;
- коммуникативную – передача информации. Эта функция представляет собой не внутреннее, а внешнее средство, направленное на установление контактов;
- эмотивную – выражение психического состояния говорящего по отношению к собеседнику [14, с.88].
В связи с тем, что речь выполняет такое множество достаточно разнообразных функций, речь не однолика и функционирует в различных видах, в зависимости от специфики среды общения. Таким образом, психологи выделяют два главных вида речи – это внешняя и внутренняя. Внутренняя речь представляет собой такой вид речевой деятельности, при котором характерна фрагментарность информации. В связи с этим, внутренняя речь напрямую зависит от ситуации, поэтому она также имеет несколько форм выражения: беззвучная (не воспринимаемая на слух) и сама внутренняя речь (свернутая, сжатая, зачастую опускающая второстепенные члены предложения).
В отличие от внутренней речи, внешнюю можно и услышать, и увидеть. Таким образом, она разделяется на:
- устную (звуковую) – может сопровождаться различными звуками, интонацией, мимикой и жестами. В нее входят монологическая речь (изложение мыслей одним лицом), диалогическая (изложение мыслей двумя лицами) и полилогическая (изложение мыслей тремя и более лицами);
- письменную – наиболее развернутая форма речи, характеризующаяся педагогами и психологами больше как речь-монолог, т.к. разговор идет с воображаемым собеседником на листе бумаги.
В нашей исследовательской работе мы будем рассматривать устную форму речи, а именно – диалогическую.
Дошкольный возраст характеризуется Л.С. Выготским полноценной динамической структурой, представляющей собой новообразование, с помощью которого определяют психические особенности детей старшего дошкольного возраста [14, с. 93].
Старший дошкольный возраст – такой период, когда ребенок начинает не только накапливать, но и применять знания. Таким образом, именно этот период в психологии и педагогике считается наиболее благоприятным для речевого развития.
Как правило, ни один вид обучения не обходится без соблюдения ряда требований при построении учебно-познавательной работе. Однако, помимо этих требований, успешность речевого развития зависит от нескольких факторов:
1. Учащиеся должны доверять педагогу;
2. Учащиеся должны быть внимательны;
3. Должна присутствовать мотивация речи, т.е. наличие потребности к высказываниям. Е.Е. Сапогова сказала: «Наличие мотивации речи означает, что у дошкольника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и что ему хочется поделиться» [34, с.211];
4. Создание речевой среды – речи родителей, знакомых, художественная литература, речь педагога, учебники и пр.;
5. Овладение речью – понимание того, о чем нужно говорить;
6. Психофизические возможности учащихся – состояние организма, мышление, восприятие, внимание. Педагоги должны опираться на установленную норму возможностей, составленную в соответствии с возрастными особенностями. Психофизические возможности учащихся способны варьироваться и совершенствоваться учебно-воспитательным процессом.
Каждый из этих факторов не универсален и оказывается на разных учащихся разное воздействие, ведь дети воспитываются в разных условиях, имеют разные психофизические возможности.
При рассмотрении факторов, влияющих на успешность речевого развития, необходимо опираться не только на наблюдения педагогических процессов, но и на методическую психолого-педагогическую литературу.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста показал, что это наиболее благоприятный возраст для обучения умению выражать свои чувства и мысли посредством речи, а успешность обучения зависит не столько от ребенка, сколько от самого учебного заведения.
Среди заболеваний, связанных с речью, чаще всего встречаются:
- моторная алалия (расстройство экспрессивной речи) – отсутствует или недоразвита активная речь, хотя сохраняется ее понимание, т.к. органически поражены речевые зоны коры головного мозга в раннем периоде речевого развития. При таком нарушении дети не способны синтезировать языковой материал. Причинами патологии могут быть токсикоз при беременности, соматические заболевания матери, патологии во время родов, родове травмы, асфиксия и пр. Основные проявления: а) задержка речевого развития (первые слова – в 2-3 года и т.д.); б) нарушение подсистем языка (лексика, синтаксис, морфология, фонематика, фонетика); в) трудности в понимании более сложных конструкций.