Курсовая работа по Педагогика на тему Практическая реализация кейс метода в обучении английскому языку

Введение
В настоящее время российское образование переживает этап модернизации, который характеризуется переходом от традиционной, знаниевой, модели обучения к компетентностной. Ориентация на компетентностный подход в обучении обусловлен в первую очередь социальными преобразованиями, которые предъявляют новые требования к выпускникам школ и вузов: он должен быть человеком, способным самостоятельно адаптироваться к внешним условиям, умеющим вырабатывать стратегию, решать поставленные задачи.
Как отмечает профессор А. В. Баранников, «в отечественной школе происходит смещение акцентов со «знаниевого» на компетентностный подход к образованию . Всё это ведёт к смене образовательной парадигмы, что предполагает поиск таких методов обучения и подходов, когда учащиеся приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.
При этом, говоря об обучении иностранному языку, следует отметить, что если в школе закладывается основа знаний иностранного языка, то в вузе происходит развитие полученных навыков в направлении практики с тем, чтобы такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение, говорение и аудирование имели прикладной характер.
В последнее время кейс – метод занимает достаточно высокое место в системе образования, среди современных прикладных технологий. Кейс – метод объединил в себе новые и уже проверенные временем технологии так, как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и другие. Поставив перед учащимися общую проблему, позволяет каждому обучающему более тщательно проработать учебный материал, усвоить дополнительный материал, а также проработать над навыком командной работы. В связи с вышесказанным работа, цель которой – предложить практическую реализацию кейс метода в обучении английскому языку, является актуальной.
Для достижения поставленной цели в работе были сформулированы следующие задачи:
- определить понятие иноязычной коммуникативной компетенции;
- охарактеризовать формирование иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка;
- определить роль кейс метода на уроке английского языка;
- провести выбор материала для кейс-метода;
- разработать этапы реализации кейс метода.
Объектом исследования является кейс метод, а предметом – реализация кейс метода на уроках английского языка.
Методом исследования является метод анализа и наблюдения.
Материалом исследования послужили работы, посвященные компетентностному подходу в образовании …… и др., работы, посвященные применению кейс-метода в образовании в целом и в обучении английскому языку, в частности…….. и др.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.



 
Глава 1 Кейс метод как компонент современного урока английского языка
1.1 Понятие иноязычной коммуникативной компетенции
В соответствии со стандартами ФГОС Под иноязычной коммуникативной компетенции понимается приобретенная в процессе организованного обучения способность личности к реализации коммуникативно целесообразных моделей иноязычного речевого поведения в стереотипных коммуникативных ситуациях.
Наиболее важной в межкультурной коммуникации является иноязычная коммуникативная компетенция. Согласно Е. П. Абдуразяковой она представляет собой владение техникой общения на определенном уровне, усвоение соответствующих норм и стереотипов поведения является результатом научения. Также данная компетенция тесно связана с когнитивным и эмоциональным развитием обучающихся и, как было сказано выше, включает в себя компоненты, представляющие собой базовые иноязычные компетенции (речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная), и для которых характерен определенный набор знаний, навыков и умений .
Следует отметить, что понятие компетентностный подход вошло в понятийный аппарат педагогики сравнительно недавно. При этом, если для западной образовательной понятийной системы категория компетентностного подхода является естественной, возникшей в последние четыре десятилетия, то российская образовательная традиция для описания образованности и профессионализма предлагает другую систему понятий, в тоже время включающую знаменитую в российской педагогике категориальную модель: знания, умения и навыки, как это отражено и в ФГОС .