« развитее мелкой моторики у детей дошкольного возраста с использованием разных техник создания керамики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной проблемой в наше время является полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и моторная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и потому, что вся будущая жизнь ребенка потребует использования точных, скоординированных движений рук и пальцев, которые необходимы для одевания, рисования и письма, а также для выполнения различных бытовых и учебных действий. Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. Это включает в себя нервную, мышечную, костную и даже зрительную системы. Она включает в себя множество движений: от всех обычных жестов до мельчайших манипуляций. С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на кору головного мозга-это именно проекция руки, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому развитие мелкой моторики у детей в возрасте 5-6 лет так важно: от этого будет зависеть формирование речевых навыков, успех в школьном образовании и успешная социализация ребенка.
В педагогической литературе проблеме развития мелкой моторики рук уделяется особое внимание и предлагается комплекс мер, способствующих развитию движений пальцев. Так С. Е. Гаврилина, Н. Л.Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина в книге "Развитие рук, чтобы научиться красиво писать и красиво рисовать" пишут, что развитие мелких мышц рук у детей следует начинать систематически с года до самой школы, и рекомендуют детям упражнения, доступные их возрасту.
Большое внимание в книге уделено пальчиковой гимнастике, выполнение которой сопровождается стихотворной речью. Такие упражнения для координации поэтической речи с движениями пальцев также рекомендует В. В. Цвинтарный в пособии "Игра пальцами и развитие речи", указывая, что такие упражнения активизируют моторику рук, развивают ловкость, умение контролировать свои движения, способствуют координации и развитию речи.
Все эти авторы ссылаются на исследования М. М. Кольцовой, которая экспериментально установила, что формирование речевых зон в коре головного мозга осуществляется под влиянием импульсов от движения рук.
Поэтому развитие мелкой моторики у детей в возрасте 5-6 лет так важно: от этого будет зависеть формирование речевых навыков, успех в школьном образовании и успешная социализация ребенка. Несмотря на это, некоторые теоретические аспекты этой проблемы еще недостаточно изучены и развиты.
Решение этой проблемы отражено в теме исследования: "Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с использованием различных техник создания керамики".
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние моделирования на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие мелкой моторики через моделирование у детей старшего дошкольного возраста.
Цели исследования:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.;
2. охарактеризовать развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста;
3. определить методы и приемы использования моделирования в развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста;
4. разработать конспект по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения моделированию.
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, т. е. эмпирическим путем;
б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта педагогов, педагогический эксперимент.
Экспериментально-исследовательская база: МБДОУ детский сад№............
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


















ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст-это яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами жизни: миром людей, природой, объективным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Заложен фундамент здоровья. Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Дошкольное развитие является начальным этапом образования нашего общества, оно должно быть организовано и реализовано таким образом, чтобы в нем реализовывалась идея развития сущностных сил каждого человека и общества в целом, в соответствии с его системой целей, содержанием, организационными формами, технологиями, характером управления конкретными образовательными системами, их внутренними и внешними связями. Но вопросы организации инновационного режима в образовательном процессе дошкольных учреждений до сих пор не находят должного освещения. Особую актуальность приобретает проблема осознания ответственности взрослых перед детьми. Уникальность - это основа целостности личности [2, 64]. Ядром индивидуальности является особенное, определяющее развитие уникальных качеств личности. Уникальность ребенка проявляется в процессе самореализации, способности сохранять и защищать свою особую сущность как устойчивую качественную определенность, проявляющуюся в его взаимодействии с миром: природой, людьми, культурой. Следует помнить, что существует не только культура взрослых, но и культура детей. Только изучая и принимая его, вы можете обеспечить нормальную жизнь и развитие детей.
Задача состоит в разработке динамической теории психологического развития, основанной на особенностях конкретного ребенка, живущего в определенных социальных условиях. Воспитательная работа должна строиться таким образом, чтобы она стимулировала развитие каждого ребенка в соответствии не только с возрастом, но и с индивидуальными возможностями.
Мы разделяем мнение о том, что образование является движущей силой развития характеристик детей старшего дошкольного возраста. Она рассматривается нами как целостная форма психолого-педагогической деятельности, направленная на развитие особенностей дошкольников. Такая деятельность - одно из самых сложных культурных явлений. На наш взгляд, она должна включать в себя комплекс различных мероприятий. Актуальные проблемы качества дошкольного образования и связанные с этим вопросы его стандартизации уже обсуждаются на различных уровнях власти. В то же время состояние практики в процессе реализации различных программ в системе дошкольного образования требует решения ряда задач, в том числе: определения объема содержания; соотношения программ и технологий; организации целостности педагогического процесса; преемственности между образовательными этапами. Независимо от того, какую программу обучения и воспитания реализует детское учреждение, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение трех важных задач: сохранение здоровья ребенка, развитие основных личностных качеств и обеспечение равных стартовых возможностей. Однако во многих дошкольных учреждениях увлечение расширением объема содержания в различных областях знаний педагогического процесса приводит к перегруженности, что, в первую очередь, сказывается на ребенке. Возникает своеобразное противоречие между желанием "дать ребенку больше" (каждый специалист расширяет объем содержания) и реальными умственными и физическими возможностями ребенка дошкольного возраста [6, С. 36–38].
Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов-внимания, памяти, восприятия и т.д. - и возникающая в результате способность контролировать свое поведение, а также изменения в самооценке, самосознании и самооценке.
В возрасте 5-7 лет, в старшем дошкольном возрасте, происходит интенсивное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Дети в этом возрасте быстро набирают рост и вес, меняя пропорции тела.
Значительные изменения происходят в высшей нервной деятельности. Мозг шестилетних детей очень похож по своим характеристикам на мозг взрослого человека. Организм ребенка от 5,5 до 7 лет свидетельствует о том, что он готов перейти на более высокую ступень возрастного становления, которая допускает наиболее интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с регулярным школьным обучением.
В психическом развитии детей значительную роль играет старший дошкольный возраст: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В социальной ситуации развития старших дошкольников появляются новые социальные контакты, а именно отношения со сверстниками. Е. О. Смирнова отмечает, что в коммуникативном процессе в этом возрасте происходит большое количество действий и обращений. Дети в процессе общения друг с другом спорят, требуют, жалеют, обманывают, навязывают свою волю и т. д. Сильная эмоциональная интенсивность контактов связана с тем, что сверстник в этом возрасте становится более привлекательным